基于兒童：幼兒園環境創設的實踐邏輯

陳榮 張越群

幼兒園環境的布置與設計在有形中滲透著教育理念，在無形中促進幼兒的發展，因此《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別強調：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”縱觀幼兒園環境創設現狀，不難發現兩種典型形態：一種崇尚自然、作為教育的延伸，關注兒童經驗;另一種崇尚人為創作，作為獨立的資源，注重裝飾與考評。何以出現兩種截然不同的形態？究其根源，皆源于同一立場不同實踐邏輯。

歷經多年，“兒童本位”已全面滲透我國幼教領域，蔚然成風，但不同的行為邏輯會產生不同的實踐后果，形成以上兩種環境創設形態：第一種立足“基于兒童”的實踐邏輯，教師意識到在環境創設中需要相信兒童，關注兒童的審美、觀點以及兒童經驗;第二種則立足“為了兒童”的實踐邏輯，教師認為在環境中應該幫助兒童，為了兒童的發展，教師花費一切精力，盡職盡責，幫助兒童進入成人設定的成長軌跡。

在當前學前教育事業追求公平、有質量的教育背景下，環境創設強調兒童的自主性，為了發展每一位幼兒，為了每一位幼兒的發展。正如陳鶴琴先生所說：“兒童從四周的環境中可以得到教育，因此，我們需要布置環境以充實兒童的生活環境，豐富兒童的學習資料。”環境創設更貼近幼兒的生活經驗和審美，且符合每一個階段幼兒身心發展的規律，幫助每個孩子在環境中尋找自己獨有的經驗生長點，這樣也才能回應面向全體幼兒注重個性發展的現代教育要求。因此，我們需要在實踐中踐行“基于兒童”的兒童本位邏輯。

“基于兒童”實踐邏輯，需要熱愛童年。蘇霍姆林斯基曾在《帕夫雷什中學》一書中寫道：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”作為教師，應該時時回顧童年，在環境創設的過程中以“兒童視角”去看待與對待環境創設，想想作為孩子的我們是如何去看待這個世界，是如何去對待大自然的。如此這般，創設的環境便會充滿了對童年的熱愛，進而呈現出自然而然的童心。

“基于兒童”實踐邏輯的前提需要尊重兒童。蒙臺梭利曾在《童年的秘密》—書中寫道：“我們成人對兒童缺乏理解，在與兒童打交道的過程中，成人會慢慢變得自私自利，或者以自我為中心，只會從自己的角度出發看待與孩子有關的一切，這樣最終結果只能使他們之間誤會越積越多。兒童并不是什么也不懂，有時候成人應該站在兒童的角度看待事情，多欣賞兒童，也要對自己的行為多做自我反省。”兒童是有自主性的。在環境創設過程中，我們需要提倡要讓兒童自己做主，肯定他們所想，尊重他們參與環境創設的權利。如此，創設的環境便會充滿對兒童的尊重，進而呈現出自然而然的童趣。

“基于兒童”實踐邏輯，需要發現兒童。畢加索曾說，自己這一生都在像孩子一樣畫畫。教育理論及心理理論是實踐的指南針，我們會發現兒童是發展中的兒童，教育決定發展，同時發展也決定著教育。雖然兒童對這些教育理論一無所知，但他們對喜歡什么樣的環境、需要什么樣的環境卻了然于心。教師不如停下忙碌的雙手，放下對理論運用的執念，觀察兒童，發現他們的喜好與文化，獲取靈感、想象與創造，發揮兒童對環境的感知的敏感性。如此，創設的環境便會充滿對兒童的欣賞，進而呈現出自然而然的童真。

兒童之心充滿著真善美，既是人生的起源，也是人類的歸宿。在“兒童本位”的理念指導下，踐行“基于兒童”的實踐邏輯，我們需要熱愛童年、尊重兒童、發現兒童，找到環境創設中的童心、童趣與童真，創設適合兒童并能與其互動的環境，潛移默化地促進兒童健康自然成長。