應物象形 隨類賦“材”

徐楓

摘要：在小學美術課程標準中，明確指出低年級（1-2年級）學生在不同的學習領域中，都應嘗試不同工具，用紙、泥以及容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地表現所見所聞、所感所想，或進行簡單組合和裝飾，體驗造型活動以及設計和制作活動的樂趣。而材料本身作為美術語言的一種載體，恰到好處的運用，不僅能激發學生的探索欲望，還給學生在美術創造活動中帶來了極大的愉悅性。

關鍵詞：美術材料? ?綜合材料繪畫

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）01-0124-03

從石器時代的人類用木炭、彩色土壤及石頭研制的顏色，在洞窟石壁涂抹動物形象的輪廓外形開始，到近現代新型的美術材料以及日常生活中廢舊品的利用創造不斷出現，實現了美術表現的多樣性。而美術課堂中一成不變的美術材料，使學生的藝術創造被繪畫材料所限制，千篇一律的線條與圖形的組合，束縛了學生的思維，限制了學生想象力的發揮，漸漸地讓美術創作變得索然無趣。這也與美術表現的多樣性原則背道而馳，并直接導致了美術作品形式感的貧乏。

“材料”是可以直接構成成品的東西。任何一件藝術作品都是材料與表現的完美結合。學生在創作活動中，對常用的工具材料，如水彩筆、記號筆、油畫棒、蠟筆、顏料、毛筆、剪刀等，常用的紙材有白紙、彩紙、宣紙等，通過隨機選擇與恰當組合，在嘗試中發現和運用各種新材料和新技法，從而讓學生在實踐活動中產生新的審美經驗，開拓藝術表現的新領域。

羅丹曾說過：“在別人司空見慣的東西上發現出美來。”發掘材料本身獨特的繪畫語言魅力，讓學生充分感受藝術創造的魅力。材料的綜合應用是現代藝術發展的新趨勢，藝術家打破常規運用，用綜合材料創造出多元化的藝術作品，給我們帶來了全新的藝術享受。早在19世紀，立體主義的藝術家追求碎裂、解析、重新組合的形式，形成分離的畫面——以許多組合的碎片形態為藝術家們所要展現的目標。在教學中拼貼的運用就是始于立體主義，后來又運用多種廢舊材料，發展成集合藝術。人美版美術低年級教材中，引導學生進行材料技法研究的課很多，如“節節蟲”“吊飾”“頭飾設計”“怪獸”“變垃圾為寶”等課都是讓學生進行材料特性的感受和體驗，是一種創造性的實驗活動。

美術媒材是指構成美術作品的物質材料，如顏料、紙張、黏土、畫布、電影膠布、錄像帶、木材和塑膠等。而小學低年級階段學生作品中，常以鉛筆、油畫棒等為主要作畫工具材料。而低年齡段的孩子他們在課堂上往往注意力與興趣不能很持久，單一的繪畫材料難以激起學生的創作熱情。

生活是藝術創造取之不盡的源泉。多樣的材料豐富了美術課堂。讓孩子學會搜索身邊有用的材料，變廢為寶，加強趣味性、應用性，發現生活中的美。培養學生觀察生活，體驗生活的樂趣，發展學生的創新意識和創造能力。形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

深入鉆研教材，精心設計課堂，通過作品賞析，讓學生從綜合材料這類美術作品的美，察覺美術材料擇選的重要性，善用美術材料，在藝術創作中感悟藝術的多樣性之美。

一、關注學習遷移，激發創作興趣

興趣是人們力求接觸、認識、研究某事物的帶有積極主動傾向的心理特征。低年級學生的美術創作通常以點、線、形狀、色彩等基本造型要素及對稱、平衡、節奏、對比、和諧等基本原理構成。而興趣就是激發學生創作最好的動力。根據低年級學生的心理特點，要求美術課堂的情趣性和趣味性。依托多媒體教學進課堂，主要以視頻、圖片的方式，向學生展示拼貼藝術、裝置藝術、纖維藝術等現代藝術領域的作品，開拓學生的眼界。充分發揮其形、聲、色變化的特點，展現直觀性、形象性和超大容量的優勢，使美術課堂教學更有效、更豐富、更直觀。

通過美術欣賞，開闊了學生的藝術視野，豐富美術知識，重要的是養成接受理解和創造美的能力，使學生受到美的陶冶，樹立起正確的審美情緒和審美觀點，逐步形成高尚的審美情操，以提高學生的藝術素養。美術欣賞不僅最終實現著美術創作和美術作品的價值，也反作用于美術創作。聯系自身生活經驗，讓學生從美術作品欣賞中激發創作熱情，嘗試運用多種材料表現作品，美化生活。

二、瞄準“最近發展區”，善用美術材料

（一）包羅萬象——收集材料

所謂材料主要包括兩種。第一，材料源于生活。常見的雞蛋殼、鉛筆屑、一次性紙杯等廢舊材料都可成為學生手中的作畫材料。就地取材是低年級學生材料的主要來源，這些熟悉的生活用品，更能激發學生的創作欲望進行藝術創造。第二，材料源于自然。大自然中的樹葉、麥穗稈、植物籽粒、石卵等豐富了美術創作的內容，學生通過觸摸、拼貼、組合等方式感受各種材料的特性，激活學生思維，讓課堂變的生趣盎然。材料收集的過程，也是學生通過自己的雙手、雙眼及至其他感覺器官主觀能動的認識世界過程。學生綜合對世界的自我認識、感知領悟后富有個性、獨立的、富有創意的內化反映，集中表現在美術作品之中。

（二）精益求精——整合材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”在小學低年級階段的美術活動中，強調感受、體驗和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界限。引導學生將物質材料和自己的主觀經驗加以組合，如對黏土、鐵絲、繩子、樹葉、彩色絨線進行折、刮、撕、貼、搓、團等的造型活動，同時，這也是學生通過感官對事物進行感受、辨認、識別，并于情感和認知相聯系的一種過程。主要有以下三種方法：

一是通過平面式的變形、添加、修飾等手段，運用材料于作品之中;二是材料運用與繪畫表現相結合，形成半立體式繪畫;三是巧用材料塑造肌理效果。

這種學生與材料之間游戲性的有效學習，給學生創造無限的想象空間，促使學生了解并學會創造性地用自己的方式表達自己對周圍世界的感受。如：人民美術出版社三年級上冊《拓印樹葉真有趣》一課中，學生通過拼擺樹葉、拓印樹葉、并將拓印所得的葉脈肌理進行巧思添畫。在這一美術創作的過程中，學生對形狀各異、大小不同的樹葉進行觀察、比較、分析、選擇的體驗活動，凸顯了學生的主體地位，加強了美術與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力，給予學生更多自主學習的空間，充分發揮了美術課堂的趣味性，也體現了美術課程在促進學生個性形成和全面發展方面的人文性質和價值導向。

（三）鞭辟近里——思考材料

1.同種材料的多層次利用

在材料收集和整合過程中，引導學生對同一種材料嘗試多維度發掘、利用材料的潛在價值，探索材料所內隱的不同功能。如：人民美術出版社二年級上冊《百變團花》一課，很多學生想到以常見的彩紙，通過折、剪的方法制作百變的團花;而思維定式讓作品缺少新意。若以多色彩紙搭配，充分發揮彩紙間的色彩搭配，并通過半刻、全刻、卷等方法制作立體紙花，增強藝術創造的多樣性，破除定式，解放思想，也體現了美術創造的創新性特點。

2.多種材料的無間式融合

不同性質的材料決定其特定的形式語言表達。平滑與粗糙、堅硬與柔軟、不同的材質，和諧的融合，才能創造良好的畫面效果。學生在學習《有趣的造型》一課時，針對蛋殼動物的底座，有多種多樣的創意。如酸奶瓶底座、陶瓷小酒杯底座、藤編小籃子底座等，這些材料與蛋殼或乒乓球、彩紙、卡紙、彩帶等的合理搭配，讓作品更新奇有趣。

綜合材料繪畫，豐富美術創造。從而讓學生開始有意識的從造型、材質、肌理、色彩等不同角度認知各種材料，感受不同材質的美，改變從思維開始，從習慣養成，從方式呈現。在《植物籽粒拼貼》中，不同種植物籽粒的巧妙搭配，給予材料新的價值和生命。在實踐中，學生學會利用材料的不同特性來表達自己的所思所想。繪畫中綜合材料的運用已逐漸成為與造型、色彩并重的美術要素之一。學生嘗試用各種材料融入繪畫，有助于畫面主題的表達，增強畫面的張力，使畫面充滿活力，并豐富了人們的想象力。綜合材料推動繪畫藝術的創新。

學生對多種材料“蘊之于心，形之于外”的構思與布局，在潛思踐行中思接千載，視通萬里。將課堂還給學生，發揮學生的主體作用，為學生創造了一種自由、愉悅、和諧的民主氣氛，在自由、自信的狀態中學習和創作，盡情地表達自己的愿望和想象。同時，在對材料感受、辨別、選擇的過程中，增強了學生的感受能力與想象能力，促使每個學生在原有基礎上有一定的進步，培養學生的自主創新意識和探究學習能力。