教師有話說

Q1：通常情況下，你設計并更新班級環境是出于怎樣的原因？

●作為一種“隱形教育課程”，幼兒園環境創設對幼兒具有重要意義。一草一木、一墻一樹皆可培養幼兒的觀察力、理解力、想象力和創造力，“把環境還給孩子”是環境創設的意義所在。為充分發揮環境對幼兒教育的積極作用，我園會每周更換小主題，每月更換大主題。老師們根據幼兒園工作計劃要求，圍繞整體環境、主題墻及區域創設開展班級環境布置。

——吉林省長春市南關區西五小學實驗幼兒園

丁國君

●幼兒是班級的主人，因此班級環境的更新應該由教師和幼兒共同完成。環境創設是階段性的體現，班級環境的更新一般與主題有關，幼兒把主題活動里的探究、游戲等記錄下來，教師在此基礎上將其加工變成新的班級環境創設。環境創設的更新時間與主題活動的長短有關，通常當一個主題結束，環境更新才算完成。總之，班級環境創設一定是用幼兒的作品來布置的，因為我們要讓幼兒真正成為環境的主人。——南京市六合區竹程幼兒園

劉倩倩

Q2：在創設環境的過程中，你遇到了哪些困難？

●幼兒園班級環境是課程實施的一個十分重要的組成部分，“讓環境成為幼兒的第三任老師”“讓環境成為課程搭建平臺”的教育理念使環境成為幼兒學習生活的主要場所，班級環境創設的意義更加顯而易見。就現在環境布置中存在的普遍現象，我的疑問如下：一定要設置主題墻嗎？我們為幼兒提供的班級環境，真的可以滿足幼兒多方面發展的需求嗎？我們還能怎樣更好地創設“童畫環境”，真正引發幼兒與環境的互動對話，支持幼兒的游戲和探索活動？我認為，一個好的主題活動環境的呈現方式應該不僅僅局限于主題墻，希望能開發更多的空間讓孩子去表達。——杭州市桃源幼兒園施勇波

●幼兒園班級中的墻面環境反映的是幼兒自身學習經驗的“印記”，這個印記在一定程度上包含著幼兒、教師、家長共同構建課程活動的軌跡。那么，一個有生命力的主題墻面環境創設到底能持續多久呢？答案是“不確定”。在動態生成的環境中，環境的創設隨著課程的開展不斷變化，從靜態轉為動態。幼兒用自己的語言、作品、收集的資料、布置的過程、合作的體驗等多種方式表達自己對生活的感受和想法。一切機械性的時空轉化，人為的、任務式的墻面創設行為，是以尊重幼兒興趣與探究的理念為出發點的嗎？怎樣使幼兒真正與環境產生積極互動，并能從環境中獲得新知識、新經驗和新發展呢？

——杭州市桃源幼兒園

徐惠

●我們日常的環境創設分為兩種：一種是結合主題活動進行一些主題過程性的展示，如主題活動中一些幼兒作品的陳列、過程性資料展示等;另一種是通過環創對幼兒起到隱形教育作用，如在角色游戲中，通過張貼一些蛋糕、銀行等照片，從而調動幼兒的已有經驗，觸發其在游戲中出現相關的情節……但經過一段時間的觀察后，我發現教師的設想是美好的，環境也做到基于兒童視角，可是真正對幼兒起到的影響并不是很大，教育作用也不明顯。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”那么，究竟什么樣的環創是有效的？如何讓環創與幼兒互動起來呢？——南京市長江路小學幼兒園

徐笑宇

●坐在環境創設中，我總是想盡可能地體現孩子的參與性，我會讓孩子們一起根據主題發展的線索和脈絡積累一些調查、照片、圖片、表征等資料，盡可能地讓墻面內容更豐富，更能體現問題的發現和內容的推進。但是，資料一旦上墻后，我和孩子都感覺已經完成了主題墻內容，這些資料真正能夠在日常起到互動的機會少之又少。怎樣讓主題墻、游戲故事墻和幼兒之間的日常互動更有價值？除了這些固有的照片和表征外，還可以怎樣操作呢？

——浙江省海寧市馬橋街道中心幼兒園

王曉英