城市初中生英語移動學習現狀及對策

內容摘要：信息時代下，移動學習成為新興的學習模式，為當代學生提供了更多元的學習資源，很好滿足了現代學生的學習需求。文章主要從城市初中生的角度出發，調研我國城市初中生利用手機網絡資源進行英語移動學習的現狀、對英語移動學習的評價、進行移動學習時的經驗與困難，并結合初中生家長與英語老師的看法，分析城市初中生在英語移動學習過程中存在的問題，提出解決措施，為城市初中生提高英語移動學習效益提供參考。

關鍵詞：手機網絡 英語移動學習 城市初中生

伴隨信息技術發展，數字化的移動學習越來越受到關注。2019年3月5日提請十三屆全國人大二次會議審議的政府工作報告提出，發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享。以移動智能終端為載體的移動學習正蓬勃發展，數據顯示，2018年我國K12在線教育市場用戶規模達1968.9萬人，使用在線教育產品學習語、數、英的人數達到48.6%，個性化學習方式受到用戶（學生）的青睞。①然而，在過去十年（2009年-2019年），我國核心期刊關于英語移動學習的研究主要聚焦于大學生，研究對象是中小學生的文獻極少，可見初中生的英語移動學習研究存在盲區。②本文主要從城市初中生出發，結合家長與英語老師對英語移動學習的態度和做法，分析城市初中生的英語移動學習現狀，探究現存問題，提出相關建議，為城市初中生更好地發揮英語移動學習效益提供一定借鑒。

一.城市初中生進行英語移動學習的重要性分析

1.移動環境下初中生需求的變化。現如今的城市初中生成長于信息化環境，對知識的需求不再局限于傳統紙質書籍，更注重多元化的資源獲取方式。同時，教育部初中英語教學改革大綱對初中生的英語學習提出了更高要求，英語移動學習為滿足需求提供了便利。

2.移動環境下的學習模式變化。2019年兩會期間，“互聯網+教育”被提出。代表委員表示，人工智能、大數據等信息技術有利于優化學習方式、提高學習效率，建議加大應用推廣。同時，研究顯示，移動技術能提高語言學習彈性，構建良好的自主學習與協作學習氛圍③，增強語言學習動機④。

3.移動環境下學習資源的變化。移動環境推動著地球村的建設。隨著英語越來越成為國際通用語言，英語學習手機軟件、公眾號、網站等手機網絡資源應運而生，英語學習資源不再僅限于英文課本與線下英文課堂。

二.城市初中生英語移動學習現狀調研

調研采取問卷調查、觀察訪談，面向城市初中生、家長、英語老師展開。調研面向河南、山東、四川等六個省份的城市初中生發放調查問卷521份，其中有效問卷504份，占比96.7%，探究其英語移動學習的現狀、對移動學習的看法、經驗。從有效問卷中隨機抽取，完成對城市初中生、家長、英語老師的訪談18份，探究家長和老師其對于孩子英語移動學習的監管經驗。

1.城市初中生英語學習現狀：A.英語學習困難。詞匯量小、發音不準確是城市初中生最大困難。B.手機英語學習資源使用情況。

2.城市初中生對英語移動學習的評價

A.英語移動學習的突出優勢

前三大優點包括：融合“聽說讀寫”，綜合提高英語水平;根據自身需求，選擇更加自由;碎片化時間得以利用。

B.英語移動學習的限制條件

“自制力差，注意力容易被分散”成為最首要的限制條件。

C.城市初中生使用手機網絡資源進行英語移動學習的經驗

“設立階段目標”、“組隊打卡”最受歡迎的兩大學習經驗。在嘗試過“設立階段目標”的初中生中，“完全可以堅持”占比29.39%，“幾乎可以完成”占比64.54%;在嘗試過“組隊打卡”的初中生中，“完全可以堅持”占比33.9%，“幾乎可以堅持”占比57.63%。

然而，同時仍有6.07%的初中生難以堅持完成階段目標，8.47%的初中生難以堅持打卡。圖2顯示了這些同學認為可以有效避免自己完不成任務的解決措施。可見初中生需要周圍人的提醒，適度的懲罰比獎勵更能有效促進英語移動學習。

3.城市初中生家長與老師對于學生進行英語移動學習的看法

（1）家長與老師對英語移動學習的態度。主要持贊同態度，比例分別為84.7%和86.5%。

（2）家長與老師持贊同或反對態度的原因。持贊同觀點的家長與老師中，77.28%的家長與80.92%的老師認為手機英語資源獲取更便捷，可以開闊知識面以彌補傳統課堂的局限;持反對觀點的家長與老師中，87.01%的家長與79.71%的老師表示，對移動學習的最大擔憂是孩子分心。

三.城市初中生英語移動學習存在的問題

1.初中生的自控力不足

雖然城市初中生普遍認同英語移動學習的便捷性、趣味性、高效性，然而自控力不足極大影響了初中生進行英語移動學習的效率，也成為初中生家長與老師最擔憂的問題。誘惑十足的手機游戲、時刻彈出的微信消息、魚龍混雜的短視頻軟件，都在無時無刻地引誘著初中生停止移動學習，投入娛樂世界。

2.難以找到難度適中的資源

由于缺乏專業指導與足夠的篩選能力，城市初中生在英語學習過程中面臨著學習資源難度與自身英語水平不匹配的問題，可能出現學習資源過于簡單或復雜的情況。有學生表示，自己在用背單詞軟件時，常會遇到過于困難的超綱單詞，這在一定程度上打擊了學生進行英語移動學習的興趣。

3.家長的科學監管不足

目前大多數家長欠缺監管孩子英語移動學習的方法。大部分家長對于手機英語移動學習的了解并不充足，無法為孩子提供合適的指導建議。并且也存在著“孩子青春期不敢管”或是“一刀切”的極端管制現象。這在一定程度上使初中學生錯失了英語移動學習的高效便捷性，降低了初中生使用手機網絡英語資源的效率。

四.建議

1.初中生增強移動學習的自覺性

初中生可以通過關閉娛樂軟件的消息提醒來減少分心問題;也可以設立小目標，例如用單詞APP背10分鐘單詞，相對于設立“用單詞APP背30分鐘單詞”來說，分心的可能性會減小。此外，與同學組隊打卡，共同學習，也可以提高移動學習效果。

2.英語老師為學生提供更多的指導

英語老師可以在了解手機網絡英語學習資源的基礎上，主動幫學生篩選難度適中的學習資源，以幫助學生避免難以匹配難度適中的英語學習資源的問題;也可以依托手機網絡英語學習資源，布置相關作業，提高學生利用手機網絡資源的意識與能力;或者為學生們建立班級打卡群，鼓勵學生相互監督，相互鼓勵，共同進步。

3.家長主動了解英語移動學習

家長可以與孩子的英語老師保持交流，或者開始自主利用手機網絡進行移動學習，增加對英語移動學習的認識。言傳身教，為孩子樹立榜樣。此外，及時的評價和反饋對學生的自主學習很重要，多數學生都希望自己的學業成績能得到他人的認可。家長可以主動認可孩子，有利于提升孩子的效能感，促進他們更加努力地投入到下一階段的學習中。

信息化時代，移動學習正在成為越來越重要的學習方式，在城市初中生群體中越來越受歡迎。城市初中生、家長、英語老師均認同英語移動學習資源充足、高效便捷、趣味性強等傳統英語學習模式不可比擬的優勢。然而，學生自制力不足、易分心成為學生進行英語移動學習的最大阻力，也是初中生家長與老師最擔憂的問題。為提高城市初中生英語移動學習效益，還需城市初中生、家長、英語老師的協同努力。相信在不久的將來，初中生將更加普遍地利用手機網絡進行英語移動學習。

參考文獻

[1]艾媒咨詢.艾媒報告|2017-2018中國K12在線教育行業研究報告[EB/OL].http：//www.iimedia.cn/61033.html.

[2]蔡敏，朱麗芳.國內英語移動學習研究十年綜述[G].信息周刊，2019（14）：0474-0475.

[3]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016（3）：136-140.

[4]張潔，王以寧.移動技術促進英語聽說教學的實證研究[J].現代遠程教育研究，2011（3）：72-77.

注 釋

①艾媒咨詢.艾媒報告|2017-2018中國K12在線教育行業研究報告[EB/OL].http：//www.iimedia.cn/61033.html.

②蔡敏，朱麗芳.國內英語移動學習研究十年綜述[G].信息周刊，2019（14）：0474-0475.

③苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016（3）：136-140.

④張潔，王以寧.移動技術促進英語聽說教學的實證研究[J].現代遠程教育研究，2011（3）：72-77.

項目基金：中國地質大學（北京）2019年大學生創新創業計劃訓練項目，項目編號：201911415068

（作者介紹：劉抒悅，中國地質大學（北京）外國語學院本科在讀，英語專業）