生本理念下的中職電工電子專業技能教學出路

張花

摘?要：“教育走向生本，教育激揚生命”是生本教育理念的精髓，以學生為本是教育堅持的根本目標，也是學生成長和發展的基礎，更是生命教育和生存教育的重點。無論是普通中學教育還是中職教育，都應該堅持以學生為本的教育目標。本文筆者從生本理念的角度解讀中職電工電子專業教學的新方向。

關鍵詞：中職教學;電子電工專業;生本理念

中職學校電子電工專業是一門具有較強實踐性的學科，其教學宗旨不僅在于夯實學生電子電工專業基礎知識，同時也著力與學生實踐操作能力和職業素養的培養。依據中職電子電工專業教學目標來看，電子電工專業的學生學年一般為2-3年，在這期間他們不僅要學習相關理論基礎知識，同時也要進行實踐操作。基于此，我們教師必須要樹立以學生為本位的教學理念，堅持尊重學生的主體地位，遵循學生身心發展規律，講解教學方法，注重學生學習體驗，讓學生成為課堂的主人，從而真正使電子電工專業教學效率最大化，并且潛移默化地培養學生良好的職業素養。

1 基于生本理念的中職電工電子專業技能教學意義

職業教育不同于普通中學教育，普通中學教育更關注學生的升學情況，但中職教育更關注學生畢業后的就業情況。基于中職教育這一特點來看，中職教育的辦學理念和教學模式都應該和國家經濟發展緊密相連，和企業發展方向密不可分。所以，作為新時代中職教育工作者，我們應該結合社會經濟發展和企業發展需要來確定電子電工專業教學模式和人才培養方向，從而使本專業輸出的人才與社會、企業人才缺口相吻合。而這一切都需要我們教學者在教學實踐中貫徹和落實一個理念----生本理念。只有在教學實踐中考慮到學生的根本需求，堅持開展以人為主的教學活動，兼顧學生學習壓力和知識接受度，才能有效地展開個性化教學活動，也才能根據學生現有學習基礎來制定因材施教、分層教學活動，保證全體學生都能夠通過理論學習和實踐學習獲得知識、習得技能，掌握電子電工專業學科知識和專業技能知識，從而適應未來社會和企業的發展需要。

2 基于生本理念的中職電工電子專業技能教學的具體策略

2.1 注重樂學理念的構建，樹立學生的學習信心

所謂樂學就是指我們教師展開的教學活動能夠讓學生態度更積極主動，能夠在學習過程中體會到學習的快樂充實，從而取得更好的學習效果。至于如何讓學生樂學呢？筆者認為最好的方法就是給學生創設一個良好的學習氛圍，讓學生能夠在學習過程中看到知識的美和價值，收獲學習的愉悅和成功，從而甘愿陶醉于學習的樂土之中。比如我們可以創設生活情境教學，電子電工專業本是就是一門與學生生活息息相關的學科，通過創設學生熟悉的生活場景，更有代入感地將學生的注意力吸引到課堂之中。

筆者在教學日光燈電路相關知識時，就遇到這樣一個現象：學生進行實驗挫操作，通電后，燈管兩頭發紅中間卻不亮。此時筆者并未著急告訴學生答案，而是讓學生回憶生活場景：自己家里有時候是否也有類似情況，誰來說一說，你是如何看待這一問題的，你認為是什么原因導致這一現象的呢？通過及時引入生活場景和設疑，抓住學生好奇心理，引導學生主動結合生活現象分析問題，調動學生參與課堂學習的主動性。待學生討論結束后筆者再一一匯總答案，總結結論，并示范操作：去掉日光燈中的小電容，將故障解除。如此一來，讓學生先發現問題，然后獨立思考，最后總結問題的關鍵，更有利于學生理解和記憶該節課重難點知識，掌握課堂教學的關鍵知識，同時也遵循了學生的主體地位，讓學生成為了課堂主人。

2.2 重視理論與實踐相結合，強化學生學習體驗

電子電工學科本就是一門實踐性極強的學科，脫離了實踐教學的電子電工課堂教學是不完善的，也是不合理的。我們必須將理論與實踐相結合，引導學生參與實踐活動，才能真正強化學生學習體驗。對此筆者的建議是開展“電工與電子的緒論”課。何為緒論？就如同一篇文章的開頭一樣，給讀者一個興趣點，吊住讀者的“胃口”，吸引讀者繼續往下文閱讀。緒論教學的作用也是同理，利用還課前導入環節，調動學生的學習積極性，讓學生對電子電工學習產生強烈的興趣后再導入學習任務，從而啟發學生主動探究知識，完成學習活動。當學生掌握了理論基礎知識后，我們就可以帶著學生去實訓基地開展實踐教學活動。比如將“觀看數控機床的控制電器電路”作為電子電工基礎“緒論課”。讓學生自己代開機床，不用告訴學生一開始可能會發生什么事情，讓學生自己去嘗試和體驗，當學生打開機床后可能會被繼電器的吸合聲“嚇”一跳，但隨之產生的卻是對知識的強烈欲望，這種奇怪的現象會帶動學生繼續探索。

2.3 實施多元評價，促進學生全面發展

生本理念下的中職電子電工教學評價應該是多元化的。筆者綜合多年教學經驗認為我們應該重點從如下幾方面著手：

一是評價內容多元化，將學生參與課堂學習、實踐操作的學習表現、師生合作情況、納入評價內容范疇;二是關注學生過程中的交流情況，學生是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，能否構建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結構，在團隊合作中是否具有合作意識、協作能力，是否尊重他人想法，是否敢于提出自己的質疑，是否具備取長補短的學習意識等等;三是評價學生達成狀態，也就是最終學習成果。當然，為了更加客觀全面地評價學生學習情況，我們還可以制作以參與狀態、思維狀態、交往狀態、情緒狀態和達成狀態為內容的六維評價表。一遍教師更完整地考查學生在整個技能學習過程中的學習效能，從而結合評價對教學內容進行調整和優化。

3 小結

總言之，生本理念下的中職電子電工教學應當尊重學生的主體地位，注重學生學習體驗，關注學生成長和發展。我們當始終堅持以學生為本位的理念來開展教學活動，從而真正培養出適合社會發展需要的電子電工專業人才。

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