海南高校創新創業課程建設與改革研究

賈景姿

摘 要：海南自貿區（港）的建設需要大量創新創業人才，而高校在國家相關政策的推動下，已經成為創新創業人才輸出的主要端口。為抓住此契機，本土高校應致力于解決當前在創新創業教育中出現的一系列問題，通過完善階梯化、系列化的創新創業課程體系，并引入創業孵化等多種創新創業教育形式，構建系統化運作的創新創業教育體系，以期為海南自貿區（港）的建設輸出更多合格的創新創業人才。

關鍵詞：創新創業;海南自貿區（港）;課程建設;教育改革

中圖分類號：F74 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.020

2018年，海南獲批自由貿易試驗區和自由貿易港的建設，這為海南經濟發展提供了新機遇。海南省作為我國最南端的臨海省份，其經濟發展對打造21世紀海上絲綢之路具有戰略意義。要抓住這個發展契機，需要通過出臺創新創業的各種支持性政策，吸引人才，以創新推動產業發展，以創業實現產業繁榮（鄭斌和廖增梁，2019）。而高校的創新創業教育，從2015年教育部發文《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》后在全國范圍內開展。現各高校已陸續開設相關課程，成為創新創業人才輸出的主要端口，致力于服務建設創新型國家的重大戰略。因此研究本土高校如何開展創新創業課程建設與改革，加大創新創業人才培養力度，助力海南自貿區（港）建設，就具有深遠意義。

1 當前創新創業教育現狀

自從2017年1月公布第一批87所深化創新創業教育改革示范高校以來，到2017年7月公布第二批深化創新創業教育改革示范高校，基本上從隸屬教育部的知名高校到各地方的本專科、高職院校，都已開展創新創業課程的建設。不僅如此，少數高校還設置了創新創業專業，并進行了系列課程開發。不過大多數高校都以開設創新創業基礎課程的形式進行，并著力于以創業導師帶領的形式開展本專業的創新創業教育，本土高校也基本如此。

2018年，教育部明確提出要求示范校加快建設創新創業教育在線開放課程，并要推動校內外導師合作開展課程開發、教材編寫等活動;2019年，更是明確提出示范校需立項建設1—2門創新創業教育優質在線開放課程，重點打造1—2門“專創融合”特色示范課程。根據以上文件要求，本土各高校在進行創新創業課程建設時，更加著重于利用信息技術開展線上課程的建設，同時注意將專業教育與創新創業教育有機融合，并積極參加從2015年開始到現在已經舉辦五屆的“互聯網+”大學生創新創業大賽，不僅以賽促學，還使之成為檢驗創新創業教育成果的一個窗口。此外，各高校還積極打造高校創新創業平臺，助推大學生開展創新創業。例如海南師范大學的大學生科技創業孵化園等。

2 當前創新創業教育問題

在教育部對創新創業教育的推進下，盡管各高校開展了一系列課程建設與教育開發工作，獲得了一定的教育成果。但在創新創業教育的持續性和專創融合等方面仍存在許多不足，主要有如下幾點。

2.1 創新創業課程體系建設不夠完善

目前，高校創新創業教育集中針對大一新生開展通識課程的教育。顯然這種課程開設的方法以其集中開展、目標明確起到了重要作用，可以使大學生剛一進入高校就能通過高強度的理論課程樹立強烈的創新意識，從而積極在學習與生活中尋找創新創業來源。但作為通識課程，一方面由于課時限制;另一方面囿于大一學生對于企業這個經營主體認識的缺乏，只能幫助學生站在創新創業的門口一窺創新創業瑰麗的殿堂，而無法深入帶領他們剖析創業活動原理、掌握創業成功的關鍵驅動要素（章蕾，2019）。因此當大學生真正想要走上創新創業道路上時，發現只接受通識課程教育是遠遠不夠的，他們的創業知識仍然處于匱乏狀態。此時，卻沒有后續課程跟進，對于創業所需要的法律、財務、營銷、內部運營管理等知識學生只能通過網絡搜索獲得一些雜亂無章的信息，創新創業知識缺乏系統性。因此如何結合專業課程建設完善的創新創業課程體系，是當前需要解決的核心問題。

2.2 創新創業課程的內容設置不夠全面，重理論輕實踐

由于沒有根據學生的多樣化需求進行系統的創新創業課程體系建設，課程的內容設置僅從通識課來講是相對單薄的。

首先，從課程對象來說，針對大一新生開展的通識課教育，只能通過案例的引入和創新創業的基本理論知識講解使學生對于創新創業建立初步認識，樹立一定的創新意識，而要培養創業精神，實踐體驗教育是有所欠缺的。

其次，從選用教材來說，由于沒有統一規范的兼具理論與實踐的教材輔助，部分高校忽視了實踐知識的融入，導致學生不能學以致用。

第三，從授課老師來說，由于部分創新創業課程老師沒有實踐經歷，盡管來自于經濟管理學院或商學院的任職老師能夠從理論上給予深入講解，但在實踐引導上仍然相對缺乏。甚至還有部分高校創新創業課老師由思政輔導員擔任，更是照本宣科，無法通過理論與實踐結合有效引導學生（郝大江，2019）。

經調查，超過一半的學生反映，在接受通識教育之后，確實在日常生活中更加注意創業機會的發掘，但當真正想要抓住創業機會時，卻往往感覺無從下手，不知如何組織各項創業活動，這也說明了實踐教育的脫節。因此，如何通過教材的編寫、課程教師的培養、課程對象的分類進行創新創業課程內容的豐富化設置，則成為當前需要解決的急迫問題。

2.3 創新創業課程學習效果考核機制不夠健全

由于課程內容設置的局限性，使創新創業這樣一門實踐性很強的課程，在學習效果的考核方面也存在兩相為難的局面。如果僅僅根據講授的內容，進行純理論化的考試，并不能真正考察到學生的創新創業能力是否通過學習得到提高，而如果采取以小組形式選擇一定創業主題撰寫創業計劃書的考核方式，學生可以通過討論、選擇、調查、撰寫等一系列工作鍛煉其實踐能力，但是由于缺乏財務、管理等系統知識以及實踐環節的有效指導而使創業計劃書流于形式，沒有實際內容。因此如何設計綜合性考核方案以配合創新創業教育目標的設定就成為一個亟待解決的重要問題。

2.4 創新創業教育體系內缺乏互動與融合

創新創業教育的最終目的，是向社會輸出合格的創新創業人才。基于這種明確的目的，創新創業教育就不是僅僅通過課程建設就可以完成的。但當前，普遍存在一種誤區，創新創業教育只是創新創業課程，課上完了，教育也結束了，導致創新創業教育缺乏體系建設，創新創業教育形式單一化。雖然各專業都設置了創業導師，也組織學生參加創新創業大賽，但各種創新創業教育形式各自為政，無法形成聚合力量（劉潔等，2019）。具體表現在各專業創業導師只針對專業范疇內的問題答疑解惑;而創新創業大賽的指導者缺乏創新創業實踐經歷，因此很多指導案例可行性不足（常進和陳逢文，2019）;邀請創新創業的成功人士作為創業導師，又只流于演講形式，使得師生之間不能保持常態溝通。因此，如何在各種創新創業教育活動之間建立緊密的銜接和深入的融合以實現創新創業教育的終極目的就成為一個需要不斷持續改善的問題。

3 創新創業教育改革策略

3.1 以線上線下混合式教學模式，開展創新創業課程體系建設

要完善創新創業課程體系：

首先，要明確高校創新創業教育是一件貫穿學生整個在校學習時間的重大安排，因此創新創業課程的開設也不再是大一新生的專利，而應成為大學生各個學習階段都必修的課程。

其次，要明確不同學習階段的學生對于需要掌握的創新創業知識需求不同，因此要將創新創業課程基于知識的分類多樣化、模塊化、系列化，以便于不同需求的學生人群自主選擇，并在課程的推出次序上形成階梯化體系。

第三，針對不同模塊課程可以根據授課對象和授課師資不同采用純線上或純線下或線上線下相結合授課的多種形式組合。通過線上學習，學生可以自由選擇時間，在規定的范圍內自由選擇課程，可以開展自主化、個性化的靈活學習，此外學生需要通過在線完成課后練習題，及時消化知識點，也實現了學習的規范性;通過線下學習，教師可以根據學生的反應及時調整授課速度、方式，也能通過及時溝通解決學生的疑問，同樣能夠既實現教學的靈活性又實現教學的規范性，因此通過線上線下課程的共同設置可以有效保障授課效果。

第四，在創新創業課程體系的建設之中，需要注意與專業課程的融合建設。這需要各專業創業導師和創新創業課程的任教教師共同進行教材的編寫、課程的開發以及共同授課，通過無間隙的合作保證“專創”融合。

3.2 根據學生的多元化需求安排授課，著重于理論與實踐相結合

首先，創新創業教學課程內容的設置需滿足不同層次學生對于理論掌握和實踐能力鍛煉的不同需求。在課程體系模塊化建設的基礎上，針對大學低年級的課程，主要開展基礎通識理論教學，使學生初步了解海南自貿區（港）創業市場環境，熟悉創業的相關政策，掌握創業的基本要素和過程;針對高年級的大學生，創新創業課程傾向于以實踐教學為主，包括如何組建創業團隊、發掘創業機會、籌措創業資金等，從而一方面可以檢驗前期理論學習成效;另一方面，通過將理論應用于實踐，錘煉創新創業能力。

其次，在教材的編寫與選擇方面，可以吸取校外導師、專業導師共同組成團隊在充分討論的基礎上進行教材選擇或開展編寫工作。教材的編寫絕非學術文章的再復制，而需要通過學術研究中的理論發現更新創新創業理論體系;教材的編寫也絕非案例的簡單匯集，而是要通過案例分析發現規律從而指導實踐。校外導師的加入，可以帶來更多實踐內容的融入，而專業導師的加入，則使教材中理論的解釋和應用有了具體指向，從而使編寫的教材兼具理論與實踐。

第三，在授課教師的選擇與培養上，可以通過積極建構校內線上開放課程，選拔校內優秀創新創業教師錄制教學視頻，針對部分教學章節進行精講，或者借助網上學習平臺開設一些名師課程，從而促進優質創新創業智力資源的充分利用和教學資源的共享，以有限資源投入獲得最大學習效果。而在線下，可以通過校際聯動外聘優秀的師資力量，或者通過創業導師培訓、資格認證、研修班等形式培養專業化的創新創業教師，以教師理論素養的提高促進學生對創新創業理論的融會貫通。此外，通過聘請創業成功者、企業家來校任職教師可以進一步加強對學生的實踐指導，幫助學生分析判斷創業機會、獲取創業資源。

3.3 根據不同的課程安排設計多樣化、綜合性的考核方案

創新創業課程體系的階梯化，要求系列課程的深度隨學生知識的擴展逐漸加大，而理論結合實踐的課程內容設置，都決定了創新創業課程考核既不能統一化，也不能單一化。因此需要根據創新創業課程在整個課程體系中所處的位置不同設計不同的考核方案，處于導入位置的課程適合于基礎理論知識的考試和團體形式的實踐活動相結合的考核方案，而處于能力開發位置的課程則需要以過程考核為主。此外，根據授課對象不同，授課形式不同，授課內容不同，授課教師來源不同，也應該適當調整理論考試和實踐應用的分值占比。

3.4 以系統化觀點開展創新創業教育體系建設

課程體系的建設只是創新創業教育體系的核心部分，要真正實現教育的最終目的，需要在夯實課程體系建設之外，融入第二課堂、創新創業大賽、創業實踐指導、創業孵化等多種教育形式，并使之有機結合，從而構建創新創業教育大體系。創新創業課程體系與創新創業實踐體驗教育之間的互動使學生在產生創業欲望時，可以通過課程學習和實踐體驗知道如何走入創業，如何組建團隊并籌措資金;創業指導與創業孵化之間的互動使學生在面臨創業挫折時，通過創業導師的指導和相關機構的支持知道如何應對創業風險，并對創業企業開展有效管理，從而以更大機率獲得創業成功。因此，通過多樣化創新創業教育形式的引入以及創新創業課程體系的完善，并致力于推進不同教育形式的互動可以打造全方位立體式的創新創業教育體系。

4 結語

要迎合海南自貿區（港）建設對創新創業人才的需求，海南本土高校大有可為。開展創新創業教育改革不僅要構建適合大學生多元化需求的配合得當、專創融合的創新創業課程體系，而且要在教材編寫、師資培養、考核機制上進行充分的設計與完善，更要通過階梯化的課程體系建設輔以一系列多樣化的創新創業實踐構建系統化運作的創新創業教育體系，從而通過持續開展創新創業教育，引導大學生在創業道路上開展創業管理，鍛煉創業能力，盡快成長為合格的創新創業人才，為海南省地方經濟騰飛貢獻力量。

參考文獻

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