生態翻譯學視閾下翻譯教學模式研究

內容摘要：新課改不斷深入，生態翻譯理論指導下的高校英語翻譯教學不斷優化。本文在詮釋生態翻譯學理論及其對翻譯教學啟示的基礎上，對翻譯教學模式的教學環境、教學內容、和教學方法三個方面進行了探討。生態翻譯學視角下的翻譯教學模式將現代信息技術的交互功能、虛擬模擬功能以及現代社交工具與翻譯教學進行常態化的融合，旨在幫助學習者通過翻譯學習語言，也通過語言獲取自己所需要的信息，表達自己的專業思想，實現翻譯教學生態環境的和諧與統一。

關鍵詞：生態翻譯學 翻譯教學 翻譯教學生態環境

一.引言

生態翻譯學是由胡庚申等學者提出的，并倚重翻譯“生態”、取向文本“生命”、關注譯者“生存”，一項利用生態系統的理性特征、從生態學視角對翻譯學進行綜觀的整合性研究。生態翻譯學既看到學生的共性，又關照學生的個體差異，實施有效教學，切實提高課堂教學效果。隨著翻譯教學的專業化、職業化發展，翻譯教學逐漸從外語教學和教學翻譯中脫離出來，正在形成獨立完整的專業學科教學體系，這一過程必然需要對傳統的觀念重新定位。傳統的翻譯課堂教學中教學雙方投入了大量的時間精力，卻往往收不到預期的效果，學生的翻譯能力沒能相應提高。是否我們的翻譯教學理念還存在著某些誤區、認識還不夠全面？本文以正在興起的生態翻譯學為視角，試圖對老問題提出新觀點、新認識。在詮釋生態翻譯學理論及其對翻譯教學啟示的基礎上，對翻譯教學模式的教學環境、教學內容和教學方法三個方面進行了探討。生態翻譯學視角下的翻譯教學模式將現代信息技術的交互功能、虛擬模擬功能以及現代社交工具與翻譯教學進行常態化的融合，旨在幫助學習者通過翻譯學習語言，也通過語言獲取自己所需要的信息，表達自己的專業思想，實現翻譯教學生態環境的和諧與統一。

二.生態翻譯學概述

2009年，生態翻譯學在翻譯教學領域第一次被提及，其以達爾文的進化理論為發展基礎，后期以胡適為代表的學者進行了補充與豐富。2009年以后，生態翻譯學在高校英語翻譯教學中得到了實踐運用，而其教學優勢也日益凸顯。生態翻譯學又稱翻譯選擇論，強調翻譯者基于生態翻譯環境做出適應性的翻譯判斷與選擇，翻譯者成為翻譯過程的核心。完整的生態翻譯環境包括語源、譯語和原文等。在生態翻譯環境中，語言，文化，社會交際存在內在關聯，適者生存原則下指導翻譯教學。生態翻譯學視角下的英語翻譯教學必須重點處理好三對關系。分別為動態平衡、整體關聯，多樣統一。

三.生態翻譯學視閾下翻譯教學模式的構建

生態翻譯學由清華外語系教授一行學者所提出，理論從“天人合一”的思想出發，并結合達爾文生物進化論中部分學說與原理，以形成跨學科整體性翻譯模式。利用生態翻譯學理論進行翻譯教學，可有效將翻譯課程獨立構建，全面培養學生聽說、閱讀、寫作、翻譯能力，亦能提升學生翻譯職業水平。因此，構建生態翻譯學視角下英語課堂翻譯教學模式具有重要的現實意義。

3.1教學環境——和諧統一

根據生態翻譯學理論，翻譯生態環境指“影響翻譯主體生存以及發展的外界因子的總和”（方夢之，2011：1-5），照此，翻譯教學生態環境可以定義為：翻譯教學中各個生態因子生存狀態的總體環境，即研究學習者、助學者（教師和同伴）、教學內容以及教學生態環境之間的關系。信息社會里，除了學校環境提供的校內翻譯教學資源（小環境），還有社會環境里的云端資源（大環境），這些足以彌補課堂教學中“時間短、資源少”的局限。同時，現代信息技術能讓教師用多種方式來優化網上過于豐富的教學資源，創設仿真的翻譯學習環境幫助學習者直接聯系具體的任務或者是真實生活的情境。如今的社會環境可以給學習者提供如此多的課程資源和支持服務性的學習環境，學習者、教師（認知主體）、課程資源（認知客體）和網絡（認知工具）之間的生態交互就顯得更為重要。同時，在翻譯生態課堂中，師生應尋求教和學的平衡點，根據學科內容、學生特點、教學進度、學校技術的使用條件等動態地調整教學節奏，形成翻譯教學系統里相互依賴的動態平衡，創建和諧統一的翻譯教學環境。

3.2教學內容——靈活更新

生態翻譯學認為，翻譯是一個復雜、和諧統一的生態系統，各子生態系統之間存在整體性和關聯性，因此，翻譯課程應形成相輔相成、培養學生翻譯能力的模塊體系：（1）語言基礎模塊，旨在提高學生雙語能力，消除漢語負遷移作用。實際上，這是翻譯初學者最為重要和關鍵的模塊;（2）翻譯理論與實踐模塊，旨在從認知層面讓學生理解翻譯過程，拓寬在翻譯領域中的視野;（3）拓展模塊，旨在培養學生的認識水平和思辨能力;（4）翻譯技術模塊，包括語料庫、術語庫、在線詞典等網絡共享技術，搜索引擎等搜索查詢技術，QQ、微信等社交工具以及BBS等交流平臺技術，旨在使學生有意識地利用各種信息技術手段，主動獲取翻譯知識及信息。人類社會已進入泛在計算機時代（Ubiquitous Computing Area），不僅教師應順應時代潮流把現代信息技術與翻譯教學進行常態化的融合，學生也應該在此模塊中提高自我信息技術素養。

3.3教學方法——譯者中心

生態翻譯學理論中的“譯者為中心”是把譯者看做是具有創造性、感性的、起主導作用的獨立主體，是讓整個翻譯過程繼續進行的基石（胡庚申，2011：96-99）。翻譯生態環境包括大環境和小環境（胡庚申，2011：5-9）。翻譯課堂可以說是小環境，而除此之外的外部環境叫大環境，考慮到生態環境中的大環境會影響我們課堂小環境中教學資源、學習者等因素，可以鼓勵學生把在日常生活中遇到的文本作為翻譯材料，呈現一種真實性的教學資源。教師也可以根據學生需求選擇文本，比如跟學生接觸比較多的領域，關鍵是文本不能過長，因為過長的文章會讓學生產生畏難的消極情緒。把學生分成幾個小組，一組擔當項目經理，一組承擔校對審核，其他幾組共同完成文章翻譯任務。翻譯前，教師可以提供自己錄制的或云端資源中的相關視頻（以微視頻為主）和電子課件，比如該文本的語言特點、平行語料庫、翻譯輔助工具等。同時，學生可以利用搜索技術查詢相關資料，利用交流平臺技術共享該文本的相關信息，教師利用QQ、微信等社交工具了解各組的進展程度、解答學生遇到的各種問題。小組形成譯文后，推舉一個組員對自己小組完成情況進行展示和說明在整個展示過程中，其他學習者和教師有權給予評論和建議，而本組組員也可以為自己的譯文進行爭論。因為，翻譯就是在互相討論中產生的（Peter Newmark，1995）。

四.結束語

以上借助生態譯學的視角，對翻譯教學系統中的幾個基本問題進行了探討，對教學雙方擴展視野、轉變觀念很有裨益。當然，我們也可以進一步探討與之相關的其他基本問題，如教學中如何看待所謂“標準譯文”與學生譯文的關系、教學以翻譯結果為導向還是以翻譯過程為導向等。生態翻譯學視域下的翻譯教學模式融入了教學目標、課程資源、翻譯主客體、以及翻譯市場需求等因素，具有更鮮活的內容以及更廣闊的視野。把信息技術（交互功能、虛擬模擬功能以及現代社交工具）與翻譯教學進行常態化融合，能幫助學生提高翻譯能力，能通過翻譯學習語言，也能通過語言學習自己需要的信息。

參考文獻

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（作者介紹：劉紅，武漢東湖學院外國語言文學學院副教授，研究方向為翻譯理論與實踐）