高中物理教學問題情境的創設淺析

李巧穎

摘要：高中物理教學中創設問題教學情境，是培養學生物理學習思維，營造互動的物理教學課堂的有效途徑。高中物理教師應當本著學生主體、趣味性的原則，積極創設生活化、趣味化的物理問題教學情境，構建高效的物理教學課堂。

關鍵詞：高中物理;問題情境;創設對策

物理是一門邏輯的、嚴謹的學科，是高中階段的重要學科。在高中物理教學中，受到高考壓力的影響，很多教師的物理教學應試化現象嚴重，對學生邏輯思維能力、物理學習能力的培養重視不足，知識灌輸、題海戰術的物理教學模式，對學生物理綜合素養的培養影響較大。和傳統應試化的物理教學模式相比，高中物理教師在教學中積極創設問題教學情境，有助于促使學生圍繞“問題”進行思考，活躍學生的物理學習思維。同時，教師在物理教學中引導學生發現問題、分析問題和解決問題，有助于提高學生的物理學習能力、綜合應用和實踐能力，發展學生物理核心素養。因此，基于新課程改革的思想，高中物理教師要結合教學需要，積極創設問題教學情境，促進學生全面發展，促進高中物理教學改革。

一、高中物理教學中問題教學情境創設的價值

1、培養學生的物理學習思維

物理學科屬于理科類科目，對學生的學習思維具有較高的要求。直白地說：物理不是一門“背多分”的科目，依靠死記硬背是難以取得好的學習效果的。教師在物理教學中，應當重視對學生物理學習思維能力的培養，讓學生在物理概念學習中、物理實驗以及物理計算中，都能夠靈活地理解和運用知識，提高學習質量。由此可見，應試化的物理教學，將難以取得好的學習效果;而題海戰術式的物理訓練，也會讓學生感到疲憊不堪。這就要求高中物理教師在教學中，積極改變應試化的物理教學模式，培養學生的物理思維能力。問題情境在高中物理教學中的創設，這種以“問題”的提出為開始，以“問題”的解答為目標的物理教學模式，有利于激發學生在物理學習中的主動思維，改變過去學生被動學習的現狀，促使學生物理學習思維能力的提升。

2、營造互動的物理教學課堂

在新課程改革不斷深入發展的背景下，高中物理教師的教學應當是雙向互動的，而不是單向傳授的。師生互動、生生互動的教學課堂，方能充分發揮學生學習的主觀能動性，提高教學的質量。問題情境在高中物理教學中的創設，教師通過物理問題的提出，引導學生分析、思考和解決物理問題，能夠實現互動的教學課堂目標。同時，物理教師在教學中引導學生向教師提出問題，有利于進一步提升學生的物理學習思維，發展學生物理核心素養。

二、高中物理教學中問題情境創設的基本原則

1、以學生為主體原則

新課程改革明確了以學生為主體，教師為主導的教學模式。高中物理教師在教學中，也應當本著以學生為主體的教學原則，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，激發學生的求知欲。因此，高中物理教師在創設問題教學情境時，也應當本著以學生為主體的教學原則，以激發學生的求知欲為目的，設計與學生知識和能力層級相宜的物理問題，提高問題情境教學的效果。

2、趣味性原則

高中物理教師在教學中創設問題教學情境，其目的不僅僅是為了培養學生的物理學習思維，提高物理學習質量，還應當重視對學生物理學習興趣和積極性的培養。因此，在提出物理問題時，教師要重視物理問題的趣味性，通過富有趣味性的問題設計，增強物理課堂趣味性，達到激發學生物理學習興趣的教學目的。

三、高中物理教學中問題教學情境創設的對策

1、創設生活化的問題教學情境

物理知識與生活密切相關。物理學中的知識，無論是電學、力學還是光學等，對生活都具有重要的指導意義，能夠幫助我們解決生活中的很多問題。因此，高中物理教師在創設問題教學情境的過程中，要善于通過生活化的教學問題的設計，讓物理課堂與生活緊密結合起來。同時，教師通過引導學生分析和解決物理問題，培養學生的生活意識和應用實踐能力，提高學生的物理學習質量。例如，教師在指導學生學習交變流電時，就可以結合家庭裝修布置電路的問題引導學生思考，讓學生設計一套房子布置電路的方法，并帶領學生一起繪制電路圖。通過這種生活化的物理問題的設計和解答，提高學生的物理應用和實踐能力。此外，教師還可以結合一些常見的物理現象如我們生活中的海市蜃樓的現象與物理知識中的光的折射之間的關系;拔河比賽的過程與物理知識中作用力和反作用力的關系等等創設問題情境，提高物理教學質量。

2、創設趣味性的問題情境，激發學生探索興趣

在高中物理問題情境創設的過程中，教師要善于創設富有趣味性的教學情境，通過趣味性的問題，增強課堂趣味性，達到激發學生探索興趣的目的。例如教師在講述有關力的分解的過程中，教師就可以很好地利用問題情境進行教學，在實驗過程中教師可以實現準備三根細線、一個質量較大的砝碼。然后在試驗前教師可以先創建‘用一根細線拉起砝碼和用兩根細線拉起砝碼進行比較的話，哪一種情況下細線會先斷？的問題，然后在給予學生一定的時間進行充分討論，學生會對上述兩種情況產生不同的見解，教師在學生討論的差不多的時候在進行試驗，會發現一根細線可以很好地提起砝碼，但是兩根細線在提起砝碼試驗中隨著教師不斷的張開角度，繩子卻斷了。這樣的實驗，很快激發了學生的物理探索興趣，教師通過一系列的“為什么”的提出，引發學生思考，取得了好的教學效果。又如，教師在指導學生學習“超重和失重”的相關知識時，通過準備一瓶礦泉水，并在靠近底端的部分穿一個小孔，然后問學生：“在豎直的狀態下如何不讓水流出來”。這樣的富有趣味性的問題，很快吸引了學生的探索欲望，取得了好的問題教學效果。

綜上所述，現代教育背景下，高中物理教師在教學中，要積極改變過去應試化的物理教學現狀，通過創設生活化、趣味化的物理問題情境，提高物理教學質量。

參考文獻：

[1]黃紅林.高中物理教學中問題情境創設及運用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018 （30）：14.