初中科學教學生活化的探索

明芬

摘要：初中科學學科教學在初中教育體系中占據極為重要的地位，系列科學知識學習狀況好壞與否更是會對學生后續(xù)學習產生影響。初中科學教學中大多數知識本身都與實際生活密切相關，將科學知識最終應用到生活問題的解決與探索上也是學科教學的本質目標。新課程理念下，初中科學教學需要具備更多的生活化色彩是一種必然要求。本文將對初中科學教學生活化的相關問題進行研究，在分析初中科學教學現(xiàn)狀基礎上對于如何進行生活化教學提出了幾點具體建議。

關鍵詞：初中科學；新課程；生活化

引言

初中科學教學生活化是其教學發(fā)展的基本方向和主要趨勢，盡管初中科學教學生活化的提升得到了國家教育主管部門的關注，然而在實際初中科學教學中，生活化教學程度不高這一現(xiàn)象極為普遍。初中科學教學本身具有較多的先進性，但大多數初中科學教師不知道怎樣進行生活化教學也是不爭的事實。新課程理念下，初中科學教學的受重視程度有了明顯提升，系列政策更是要求初中科學教學進行生活化教學實踐，這一情形下探尋出具體的生活化教學策略也具有極強的現(xiàn)實意義。

一、 初中科學教學生活化概述

（一） 生活化教學的含義

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化教學是新課改不斷深入下的一種創(chuàng)新教學法，這一教學法在課堂教學中進行應用不僅能夠確保課堂教學形式上的創(chuàng)新，較好地應用下更加能夠帶動整體教學在內容上的創(chuàng)新。現(xiàn)階段，生活化教學已經是極為流行的一種創(chuàng)新教學理念和教學方法，諸多教學實踐也表明，其本身可以同初中科學教學間進行較好融合并發(fā)揮出諸多應用價值。

（二） 初中科學生活化教學的意義

初中科學生活化教學具有多重意義，新課標已經明確提出要使初中科學教學逐漸轉向生活化，在這一外部政策要求下，初中學校和一線教師都應進行生活化教學的相關嘗試。就生活化教學具體的應用意義而言，其首先能夠顯著降低學生對于知識理解的難度。生活化教學背景下系列知識本身的抽象性會得到明顯弱化，與生活實際相互聯(lián)系進行教學也方便學生對于系列知識進行理解和記憶。其次，生活化教學能夠顯著增強學生的動手能力，初中科學學科知識大多來源于實際生活，學生進行系列知識學習也需要具備運用知識的基本能力。生活化教學能夠將基礎科學知識與生活實際進行更好地聯(lián)系，在適當引導下學生也可以較好地對科學知識進行生活化運用。

二、 初中科學教學現(xiàn)狀分析

（一） 初中科學教學創(chuàng)新驅動力較低

初中科學教學創(chuàng)新驅動力較低是極為普遍的現(xiàn)象之一，某些初中學校過分關注學生考試成績。在這種做法的影響下，一線教師不敢進行過多的創(chuàng)新教學嘗試，生活化教學程度的提升也具有極大現(xiàn)實難度。教育教學創(chuàng)新雖然被屢次提及，然而當前針對初中科學教學創(chuàng)新成果的評價體系并不完善，部分初中學校僅僅注重形式上的創(chuàng)新，忽視教學內容上的創(chuàng)新。此類做法不僅直接導致初中科學教學整體創(chuàng)新環(huán)境較差，創(chuàng)新驅動力的提升更是受到明顯阻礙。一線教師作為實際教育教學活動的發(fā)起者，其對于課堂教學創(chuàng)新在認識上和重視上的不足后續(xù)影響顯著，特別是在基層初中學校中，缺乏創(chuàng)新積極性的教師也必然會繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式進行科學相關知識的教育教學。

（二） 初中科學教學模式僵化

初中科學教學模式僵化與方法單一也是初中科學教學的具體現(xiàn)狀。在大多數初中科學課堂教學中，教師與學生之間的地位差異極為明顯，教師作為知識的傳授者進行流水賬式知識講解也是常見做法。初中生在課堂教學中被動地接受知識灌輸，按照教師要求進行機械式習題訓練也是具體的教學形式。在初中科學教學模式整體僵化的背景下，學生實際學習成績難以獲得有效提升。最為重要的是，并未將以人為本，以學生發(fā)展為本的理念貫徹到教學實踐之中，直接導致學生喪失了對科學相關知識的學習興趣。部分學生在僵化教學模式下甚至存在著一定的認識與學習誤區(qū)，其在后續(xù)科學知識學習時也會喪失主動性與積極性，不進行思考下進行題海戰(zhàn)術運用。

（三） 初中科學教學與生活實際聯(lián)系較低

初中科學教學與實際生活聯(lián)系并不明顯，這一教學現(xiàn)狀也割裂了教學活動本身與生活實際間的互相影響。以物理知識為例，大部分初中科學教師在進行摩擦力與重力等知識講解時都會以教材和共識為主。其在黑板上動手畫力的示意圖等做法實際上并不可取。力的概念本身抽象性較強，對于初中低年級學生而言，其在并未較多學習物理知識的基礎上對于力的相關知識在理解上具有極大的現(xiàn)實難度。初中教師在課堂教學中過度依賴書本與教材，缺乏教學上的求變精神更是導致教學活動本身的單調性極為濃重，學生在這一課堂教學特點的影響下也難以對知識有全面的認識和理解。

三、 初中科學教學生活化的具體策略

（一） 提升生活化教學受重視程度

初中科學教學生活化受重視程度得到提升才能確保系列生活化教學策略得到有效運用。初中學校應當對生活化教學給予高度重視，較好地在對生活化教學進行規(guī)劃的基礎上鼓勵教師進行生活化教學嘗試。一線教師在課堂教學中也要注重生活化教育教學理念的貫徹，在學生大多對生活化教學不甚了解的情形下，有選擇，分步驟地進行生活化教學程度的提升。傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，一線教師在教學上進行的突然轉變很有可能導致學生在知識學習上存在不適應等狀況，而在教案中對于生活化教學的應用進行確定，逐步提升生活化教學程度也需要得到一線教師的關注。

（二） 依托生活化案例進行課堂教學

初中科學課堂教學中進行生活化教學具有一定難度，教師口傳心授下學生對抽象知識的理解也具有一定難度，這一情形下初中科學教師可以將生活化案例引入到常規(guī)教學之中。例如，在力學相關知識的講解中，教師便可以將生活化案例引入并應用到課堂教學之中。教師可以拿起掃把進行掃地，在掃地這一動作進行中時讓學生觀察掃把底部發(fā)生的形狀變化，在這一進程中將摩擦力的概念講授給學生。通過生活化案例將系列知識傳授給學生，并鼓勵學生動腦思考與摩擦力相關的生活案例都是較好的生活化教學選擇。依托生活化案例進行課堂教學的關鍵在于教師能否將課堂教學與生活案例之間進行較好地聯(lián)系。建議教師通過互聯(lián)網進行生活化教學案例的搜集，并將其適當調整以適應實際教學需要。endprint

（三） 加強學科實驗的生活化程度

在初中科學教學中實驗教學所占的比例較高，初中科學教學生活化可以通過提升實驗教學生活化程度這一做法來達成。例如，蠟燭燃燒這一科學實驗中，教師可以通過既定的科學實驗設備與學生一同動手進行科學實驗。在科學實驗開始之前進行情境模擬并對各組學生在實驗中的分工進行布置。實驗結束后，教師進行知識解讀則可以將實驗本身、知識點與生活實際相互聯(lián)系起來。將燒杯罩上產生的水是水蒸氣遇冷后形成的，燒水時水蒸氣遇到鍋蓋后變成水滴的現(xiàn)象進行聯(lián)系，以此說明即使水分子看不見卻真實存在這一客觀事實。通過多種多樣的生活化實驗總結便可以增強學生對于相關科學知識的理解程度。

（四） 依托多媒體教學設備進行生活場景模擬

初中科學課堂教學受制于時間與空間限制，大多無法較好地進行生活化教學，但在多媒體教學發(fā)展水平相對較高的今天，憑借多媒體教學設備進行生活化場景模擬則是較好選擇。一線教師可以通過互聯(lián)網進行諸多科學教學生活化案例的獲取，此類案例通過多媒體教學進行展示以及動態(tài)播放也能較好地達成生活化教學這一目標。在情境教學理念下，課堂環(huán)境的營造以及特定情境的模擬對于學生進行知識理解和記憶都有很大影響。生活化教學中也需要對情境教學這一理念進行運用，在課堂教學無法對生活場景進行模擬時，教師可以借助多媒體教學設備進行生活化場景模擬，在較為真實的生活化場景下進行系列知識講授。

四、 結語

初中科學生活化教學程度需要不斷提升，具體教學主體地位的教師至關重要。初中科學學科一線教育工作者不僅要給予生活化教學予以應有的認識和重視，更要在實際教學實踐中大膽進行生活化教學嘗試。在傳統(tǒng)教學模式影響根深蒂固這一情形下，系列生活化教學策略在實際應用中會出現(xiàn)一定困難，一線教師應當端正態(tài)度對于系列教學問題予以及時解決。初中科學的生活化教學本身是一項循序漸進的過程，教師在生活化教學系列實踐活動開展中也要時刻保持與教學實際間的協(xié)調、適應，堅持一切從實際出發(fā)這一原則進行生活化教學嘗試。

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