淺談小學班主任德育教育中激勵措施的實施

林秀潔

【摘要】 在小學教育工作中，班主任不僅承擔著班級管理的責任，更好肩負起幫助學生塑造道德品質、實現立德樹人根本目標的責任。相較于其他任課教師，班主任與學生的交流和互動機會最多，與學生的交往時間最長，所以班主任對學生開展品德教育更具有近水樓臺先得月的優勢。而在班主任開展品德教育中，激勵手段是一種強化學生優質道德品質的重要方式，既能夠幫助學生鞏固良好行為，還能夠給學生帶來積極的學習體驗。對此，本文就小學班主任德育工作中的激勵措施的實施展開了論述，為優化班主任管理，強化班主任德育提供一定的建議。

【關鍵詞】 小學 班主任 德育 激勵措施

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-193-010

小學生對道德規范的認知尚不完善，對于言談舉止是非標準，缺乏一定的判斷能力。也有部分學生在建立了一定道德認知的基礎上，因為受到外界的誘惑或個人惰性的趨勢而出現道德行為無法武器培養的現狀導致學生存在知而不行的現象的存在。對此，班主任在對學生開展品德教育過程中，應當善于應用激勵措施對學生的道德認知、道德意志和道德行為進行積極的培養和塑造，以促進學生完善道德品質的發展與提升。對此，教師可以通過如下措施展開激勵教育，提升道德塑造成效。

一、制定激勵準則，強化學生道德認知

小學生正處于是非標準和行為習慣培養的關鍵時期，教師對學生開展品德教育首先應當從學生的認知教育出發，應當在學生學習之初讓學生認識到行為的對與錯、是與非。在應用激勵措施開展對學生道德認知的優化教育工作中，教師可以通過制定完善的幾率標準進行培養。例如教師為了培養學生的良好學習習慣和學習態度，便可以在激勵準則中加入“按時到校，上課專心聽講，認真記筆記，認真完成作業，及時上交作業。”等要求讓學生在如上激勵準則的設定下，認識到哪種學習行為才是正確的、才是有助于個人發展的。教師將如上轉折作為評價學生表現良好與否的標準，對未能遵守、違反如上轉折的學生進行扣分處理，切實發揮激烈準則的實效，有效強化學生對積極學習習慣的良好認知。此外，教師還要培養學生良好的道德規范，培養學生積極的意識。對此教師可以將孝敬父母，孝敬師長，禮貌待人，熱愛集體，團結同學，互幫互助關心他人等納入激勵準則中，并將之作為評價學生日常表現的重要條目之一，對學生進行賦分。如上激勵準則的制定，讓學生認識到條約中所約束不允許學生做的是積極的行為，而條約中倡導學生做的、要求學生遵守的則是對的，這種是非標準的培養將會為學生奠定良好的道德認知基礎。

二、多元主體參與，提升學生道德意志

小學生的意志力不夠堅定，對于外界誘惑抵抗能力不足。單憑教師參與對學生的監督和管理工作是不夠的對學生行為的約束，需要家長、同學和其他任課教師的積極參與。對此教師在利用激勵手段強化學生的道德行為時，可以倡導多元主體參與，也塑造學生的道德意志，強化學生對抗挫折、對抗不良習慣的能力。例如教師倡導學生們善于閱讀，積極參與閱讀活動，將自己閱讀后的收獲撰寫到自己的筆記本中。但是部分學生因為閱讀的堅持性不足，對于閱讀的耐性不足而放棄閱讀。對此教師可以通過激勵手段的方式強化學生的閱讀堅持性，提升學生對抗挫折和惰性的意志力。教師可以針對閱讀堅持性較高，學生閱讀成效較好的學生頒發“閱讀明星”獎勵，為學生設置閱讀勛章和閱讀證書，同時發放一定的文具等作為物質獎勵。在如上獎勵措施的制定下，教師引導家長作為學生課后閱讀監督的主體，在每日的閱讀卡中為學生點亮星星。認真閱讀且能夠及時記錄閱讀收獲的學生，家長可以為學生的閱讀點亮星星。最終教師統計每位學生所獲得的星星數量，為學生發放勛章。在如上家校合作共同監督的激勵舉措下，學生在課內外都能學會對抗惰性，建立更加堅定的學習意志、促進學生良好學習習慣的養成。

三、設置團體獎勵，發揮群體教育功效

在每個班級中都存在著屢教不改、習慣不佳且難以糾正的學生，且對該學生開展個人塑造和教育過程中有存在的一定的困難和問題。對此，教師可以遵循馬卡連柯平行教育原則，將個人教育和群體教育相互融合，發揮團隊的力量對學生的行為進行塑造。例如，為了強化對學生良好習慣的培養可以通過結對子分小組的方式進行集體評價。在對學生的小組評價中，班主任倡導各個學科的教師為每個小組每節課的紀律維持情況、對課堂活動的參與情況、對。問題回答的積極性等進行評價和計分，以實現對學生的量化和評估。針對表現較好的小組教師，為小組中的每個成員發放獎勵，并為整個小組發放“優秀小組”等獎勵。在路上獎勵措施的制定下，學生將會產生更高的團體意識和集體意識，部分學生可能會認識到自己的不良行為，影響到整個小組的榮譽獲得，將會自主約束自己的行為以利中獲取團隊獎勵;也有部分小組長將會主動承擔起管理學生和約束學生的責任，對本小組中有不良行為的學生進行管理，以力爭優秀小組榮譽的獲得。在團體獎勵激勵措施的制定下，群體教育和個體教育相互促進相得益彰，班級管理成效和學生的個人品德行為教育得以同步落實。

總結

在德育過程中開展激勵教育，能夠通過直接強化和替代強化的方式有效塑造學生的積極行為、提升學生的道德認知、堅定學生的道德意志，從而取得良好的德育成效。對此教師可以通過制定完善的德育準則、引導家長和教師等多元主體參與到學生的監督管理中，并通過設定一定的團體獎勵，發揮群體教育的功效，以促進學生道德品質的優化提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]潘新意.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].課程教育研究，2019（41）：198-199.

[2]段春娜.淺談小學班主任德育教育中激勵措施的實施[J].中國校外教育，2019（28）：44-45.

[3]張偉.小學班主任工作中的賞識教育及實施策略[J].中國新通信，2019，21（16）：210.