用心育助動(dòng)德育實(shí)效性

黃淑慧

【摘要】 教育的核心問題是人的發(fā)展，成功的教育離不開心理學(xué)理論知識(shí)的支撐和促進(jìn)，國(guó)家相關(guān)政策方針和我國(guó)當(dāng)代心理學(xué)理論研究表明，心育是班主任工作發(fā)展的趨勢(shì)。運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)理論知識(shí)在初中班級(jí)開展主體性心育管理，建立和諧的師生之間的動(dòng)態(tài)人際系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)有效的德育教育，幫助處于青春前期的初中生實(shí)現(xiàn)健康、主動(dòng)、生動(dòng)的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓學(xué)校教育成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的腳手架。

【關(guān)鍵詞】 主體性心育 德育 實(shí)效性 心理學(xué)知識(shí)

【中圖分類號(hào)】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-188-020

一、引言

教育的核心問題是人的發(fā)展，班主任的核心工作是推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展，包括在人格、體格、學(xué)業(yè)、興趣愛好和能力等各方面。從2007年開始，隨著班級(jí)人數(shù)的減少，我們學(xué)校客觀上出現(xiàn)小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的個(gè)體特點(diǎn)和整體特點(diǎn)，在任教班級(jí)的學(xué)生中，學(xué)業(yè)偏常生比例較大，作為班主任面對(duì)的，更多是如何正確激發(fā)學(xué)生的個(gè)人動(dòng)機(jī)和成就意識(shí)，提升他們的自尊和自信，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)他們學(xué)會(huì)自主發(fā)展，在做人、做事、學(xué)習(xí)等各方面為進(jìn)入青年期打好基礎(chǔ)。

最近幾年的班主任工作實(shí)踐和作為學(xué)科科任老師進(jìn)行心育滲透的探索使我深刻體會(huì)到，成功的教育離不開心理學(xué)理論知識(shí)的支撐和促進(jìn)，作為一名班主任，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用科學(xué)心理學(xué)和科學(xué)取向的教學(xué)論原理去解決德育教育的實(shí)踐問題。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用科學(xué)心理學(xué)和科學(xué)取向的教學(xué)論原理去解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，包括德育滲透教育的實(shí)踐問題。正如100年前，美國(guó)著名哲學(xué)家與心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說(shuō)：“教育是藝術(shù)，心理學(xué)是科學(xué)。”班主任工作的實(shí)質(zhì)，更像是一盞燈，既要幫助學(xué)生撥去心中的迷霧，又要幫助學(xué)生點(diǎn)亮其心中的理想之燈，使學(xué)生的理想之燈燃出它應(yīng)有的亮度與熱力。而要做好這個(gè)職責(zé)，心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)的確非常的必要。運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建和諧的師生之間的動(dòng)態(tài)人際系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，指導(dǎo)初中學(xué)段的學(xué)生健康、主動(dòng)、生動(dòng)的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助他們獲得學(xué)業(yè)成就感，才有可能實(shí)現(xiàn)有效的德育教育。

二、初中班級(jí)主體性心育管理的探索與反思

以下是最近幾年嘗試主體性心育管理的班主任工作實(shí)踐和作為學(xué)科科任老師進(jìn)行心育滲透的探索及相關(guān)的心得體會(huì)。

（一）心育為本，德育為綱

德育教育的基點(diǎn)應(yīng)該是心育。主體性心育是以學(xué)生為心育主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主體驗(yàn)，主動(dòng)分析、判斷、選擇、實(shí)踐，進(jìn)而理解、認(rèn)同、內(nèi)化理念，形成良好心理品質(zhì)的自我教育、自我管理。它改變了傳統(tǒng)教育只考慮教育的目標(biāo)，很少考慮受教育者的愿望和實(shí)際情況的做法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師的責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與心育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生平等對(duì)話、互動(dòng)互助，分享生命經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，感悟人生，互促共進(jìn)。

班主任工作是直接人與人打交道的工作，作為一名初中班主任，面對(duì)的學(xué)生是正處于青春前期、身心都異常蓬勃發(fā)展與成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每天在工作過程中會(huì)處于最多的人際沖突的包圍圈中，許多時(shí)候還需要像心理學(xué)專業(yè)人士那樣去為學(xué)生個(gè)體與群體做好心理輔導(dǎo)工作。由于每天都面對(duì)大量的人際沖突，包括師生之間的、生生之間的甚至是師師之間的，難免會(huì)在個(gè)人心理上容易產(chǎn)生個(gè)人心理危機(jī)，所以為了助人助己，首先必須應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)保證自己身為教師是個(gè)身心相對(duì)和諧的人，然后才能在班主任工作中既能深入學(xué)生中做好相關(guān)的心理解圍工作，又能抽身而出，使個(gè)人的身心不致危機(jī)四伏，甚至導(dǎo)致教師本人的個(gè)人人生悲劇的發(fā)生。我從2007年開始，嘗試用心育促德育的主體性心育班級(jí)管理方式開展班主任工作，獲得了較好的經(jīng)驗(yàn)，一方面，維護(hù)了自身的心理健康，同時(shí)也為學(xué)生起了示范作用，和學(xué)生相互將心比心，我知你心，你會(huì)我意，達(dá)成了亦師亦友的比較默契的關(guān)系。

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的基本環(huán)境，又是個(gè)小小社會(huì)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的生命歷程中具有極重要的地位、價(jià)值。主體性心育班級(jí)管理要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、自主意志、選擇愿望和判斷能力。要變簡(jiǎn)單約束限制為引導(dǎo)學(xué)生，在開放的生活情境中自主選擇和鍛煉養(yǎng)成自己的心理品質(zhì);變包辦代替為指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，養(yǎng)成個(gè)性化的習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮心育主體性，把班級(jí)舞臺(tái)還給學(xué)生。沒有規(guī)矩，不成方圓。我嘗試建立的主體性心育班級(jí)管理制度包括：心育學(xué)習(xí)研討、班級(jí)自主管理、心育活動(dòng)、家校溝通，學(xué)生自主發(fā)展與評(píng)價(jià)等制度。如在心育班級(jí)管理方面，激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)，根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、學(xué)校學(xué)生管理制度和班級(jí)實(shí)際，自主討論，在班主任引導(dǎo)下制定班級(jí)奮斗目標(biāo)、班規(guī)、班級(jí)管理制度，還有班干部輪流制度、自評(píng)互評(píng)的制度等，從以制度限制人轉(zhuǎn)變?yōu)楦淖內(nèi)恕⑴囵B(yǎng)人、發(fā)展人，發(fā)揮了制度培養(yǎng)、發(fā)展人的心育“生命效應(yīng)”。

（二）學(xué)科教師角色優(yōu)先，班主任角色跟上

擔(dān)任班主任的同時(shí)，我們都需要承擔(dān)本人相應(yīng)專業(yè)系列的學(xué)科教學(xué)工作。班主任的現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)是非常繁重的，在曾經(jīng)作為一名新手班主任的時(shí)候，經(jīng)常面對(duì)這樣一個(gè)博弈：學(xué)科教學(xué)工作與班主任工作怎樣獲得共贏。人們也常說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)科教師不一定能成為優(yōu)秀的班主任。通過觀摩大量的身邊和社會(huì)上的成功教師的案例，還有自己在工作中的思考與探索，我發(fā)現(xiàn)如果一名教師努力做好一名學(xué)科科任教師，一名與任教班級(jí)的學(xué)生有良好人際互動(dòng)的受大多數(shù)學(xué)生尤其學(xué)業(yè)偏常學(xué)生喜愛的科任教師，可以使學(xué)生“親其師，信其道”，讓學(xué)生從喜歡“跟我學(xué)知識(shí)長(zhǎng)技能”到樂意“聽我說(shuō)人生講道理”，班主任的角色則可以進(jìn)化為學(xué)生的校園生活指導(dǎo)老師，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的最親近的陪伴者，那班主任的各項(xiàng)常規(guī)班級(jí)管理工作和對(duì)學(xué)生的個(gè)體和整體的發(fā)展的指導(dǎo)可以更被學(xué)生所接受，德育工作也可以更到位、更有實(shí)效性。

根據(jù)心理學(xué)分析，日常人們所說(shuō)的品行偏常生，常常是由于在幼年時(shí)期其父母不當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)方式或幼兒時(shí)期的不良心理經(jīng)驗(yàn)在時(shí)間上的累積導(dǎo)致他們?cè)谇啻浩诔霈F(xiàn)品行不良的“爆發(fā)”與集中表現(xiàn)，從而又直接導(dǎo)致其在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出能力不完善或能力偏常，即學(xué)業(yè)不良。作為班主任在對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行心育時(shí)，可以嘗試雙管齊下。首先在班主任工作方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開展相關(guān)的心理專題教育活動(dòng)或心理輔導(dǎo)工作，同時(shí)，在作為學(xué)科科任教師的教學(xué)工作方面，根據(jù)本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際心理狀況，堅(jiān)持心育滲透的原則，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、考試心理、學(xué)會(huì)科學(xué)用腦等各方面進(jìn)行輔導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生在相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)上獲得更多更大的成功體驗(yàn)，提升成就感。

（三）教師心先行，父母心隨形

作為一名教師，首先對(duì)教師本人的職業(yè)身份必須明晰。

教師是教師，教師不是家長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)，教師與家長(zhǎng)需要責(zé)任分工，角色分明。對(duì)于學(xué)生，教師可以做學(xué)生的朋友，但應(yīng)先師后友，亦師亦友。

父母是孩子的第一任老師，更是孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的天然的良師益友。哪位兒童在個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展過程中缺少父母到位的傾聽與指導(dǎo)，必然會(huì)帶來(lái)心理健康問題。不管是智力殘障的學(xué)生，還是心理缺陷的學(xué)生，即使沒有國(guó)家與社會(huì)基礎(chǔ)教育制度的保證做前提保障，其實(shí)一樣可以在父母的幫助下創(chuàng)造個(gè)人的精彩，關(guān)鍵是父母從為人父母那一天開始之后的作為與不作為以及如何作為。在學(xué)習(xí)困難生群體中，品行因素學(xué)習(xí)偏常生的成長(zhǎng)與發(fā)展的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作開展的難度最大，客觀上說(shuō)，這與他們所受到的家庭教育的質(zhì)量存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作常常因?yàn)槠浼议L(zhǎng)的角色缺失導(dǎo)致他們成長(zhǎng)與發(fā)展的波折，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)的悲劇，令人扼腕。班主任工作中承擔(dān)一定的家庭教育干預(yù)的相關(guān)心育任務(wù)，包括對(duì)家庭教育方式和方法的指導(dǎo)、做親子溝通的媒介等，是家庭教育的補(bǔ)充和支持。

三、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)數(shù)學(xué)家、教育家懷特海（Whitehead，2002）在他的有關(guān)教育的演講論文集《教育的目的》中提到：在教育實(shí)踐中，要對(duì)學(xué)生的心理給予應(yīng)有的注意。國(guó)家相關(guān)政策方針和我國(guó)當(dāng)代心理學(xué)理論研究表明，心育是班主任工作發(fā)展的趨勢(shì)。情是教育的根。通過對(duì)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與在班主任工作中的實(shí)踐探索，我對(duì)這句話的理解又加深了一層。所謂“情”，就是教師要把自己當(dāng)人，同時(shí)也要把學(xué)生當(dāng)成人，而且彼此都是活生生的在成長(zhǎng)和發(fā)展中的人，師生之間、生生之間是一種動(dòng)態(tài)人際系統(tǒng)。有人際就有心理學(xué)，因此要實(shí)施有效的德育教育，要幫助處于青春前期的初中生實(shí)現(xiàn)健康、主動(dòng)、生動(dòng)的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師尤其班主任教師必須科學(xué)運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)會(huì)做好學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者和領(lǐng)路人。而且除了科學(xué)心理學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用科學(xué)取向的教育教學(xué)論原理去解決德育教育的實(shí)踐問題。有一個(gè)古代諺語(yǔ)說(shuō)：教育影響態(tài)度，態(tài)度影響行為，行為變成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格影響命運(yùn)。讓學(xué)校教育成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的腳手架，讓學(xué)校成為學(xué)生心靈認(rèn)可的母校，正是我們做班主任工作的終極目標(biāo)和幸福感的源泉。

備注：本文獲廣東省第二屆中小學(xué)幼兒園“立德樹人成功育人案例和論文”征集評(píng)選活動(dòng)二等獎(jiǎng)（編號(hào)：GDSMJY0791）

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]M·艾森克主編，心理學(xué)——一條整合的途徑，華東師范大學(xué)出版社（2001）.

[2]懷特海著，徐汝舟譯，教育的目的，生活·讀書·新知三聯(lián)書店（2002）.

[3]皮連生主編，學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社（2009）.

[4]青春期健康教育，廣東教育出版社.