巧用議題，構建活動型課堂

何麗玲

【摘要】 2017新課標明確要求：構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，而議題是活動型課堂教學設計的關鍵。本文圍繞議題、設置情境、辨析式學習構建活動型課堂。

【關鍵詞】 活動型課堂 議題

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-159-020

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年新課標”）最大的亮點之一就是明確思想政治課是構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，意味著活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式，而議題是活動型課堂教學設計的關鍵。

一、對活動型學科課程的理解

2017年新課標對思想政治課的定位是學科核心素養為主導的活動型學科課程：學科課程采取包括社會活動在內的活動設計建構方式，即“課程內容活動化”;學科內容呈現為一系列活動設計的系統安排，即活動設計內容化”此課程類型秉持以學生為主體的理念，既強調學生參與、學生經驗、學生建構的過程，又具有學科內容的支撐，是學科課程的活動化，因此，它既不是學科體系主導的課程類型，也不是學生經驗主導的課程類型，而是一種超越傳統學科課程和活動課程的二元對立走向整合的課程，是一種新型的以核心素養為主導的課程類型。活動型學科課程是通過一系列活動設計，實現課程內容活動化。議題作為活動型學科課程教學設計的關鍵，在活動設計中具有導入、引領和推動學習方式轉變的重要作用。因此在進行課程內容活動化設計時，要考慮以下三個要素：第一，圍繞“議題”而展開探究活動。第二，活動設計重視情境創設，教學活動是在創設的情境中展開的教與學活動，在活動中完成學科任務，實現教學目標，第三，活動設計強調以“辨析式”學習路徑來實現。

二、課程內容活動化設計的教學實踐

1.根據課程要求，確定合適議題

2017年新課標指出：教學設計能否反映活動型學科課程實的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。2017新課標對《價值判斷與價值選擇》的要求是理解價值觀的形成與時代和環境密切相關，辨析價值觀差異與沖突產生的社會根源，探究價值判斷的依據和意義。那么如何將這一要求轉換成活動議題呢？高中生正是世界觀、人生觀、價值觀形成的特殊時期，習總書記曾強調：“要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子”堅持立德樹人、以文化人，引導他們形成正確價值觀。我在設計《價值判斷價值選擇》一課時，以“價值沖突”為議題，引導學生樹立正確的價值觀

2.根據議題，設置真實情境

學科核心素養的培育本質上就是在真實情境中解決問題的能力，把所學的學科知識、技能遷移到真實生活情境的能力。因此，情境設置情境的創設既要具體真實，又要與學科內容相融合。據此在我確立了議題后，緊接著便選擇恰當的案例，設置真實的情境。以學生身邊的共享單車為例，讓學生課前通過網上搜索、走訪調查了解共享單車的有關資料。在上課中以同學們有沒有騎過共享單車的貼近生活的小調查，創設情境，激發學生興趣。學生是否騎過，是否滿意，是否繼續騎用共享單車的系列簡單問題，學生分享自己騎行的切身感受，暢談共享單車的優缺點，引導學生在判斷中選擇，從而對價值判斷是價值選擇的基礎的理解有更深刻的認知，同時我根據學生提供的資料以“自行車”為主線，整理相關資料，創設情境，概括為以下一段材料：

【情境材料一】自行車的“前世今生”

1791年，第一輛自行車在法國誕生。19世紀中后期，自行車來到中國。建國后的60、70年代，自行車是女子嫁人考察男方家庭經濟狀況的重要標準;80年代末一度興盛的是國人出行必備;2000年后自行車幾乎消亡，出行基本是汽車;21世紀隨著社會經濟的發展，人們的出行方式發生了變化，城市出現了出行難、停車難、交通擁擠、污染嚴重等一系列問題。因此，共享單車以低碳綠色出行方式，受到了人們的喜愛，共享單車有利于解決居民出行的最后一公里，由此很多居民把共享單車騎進小區內。

上述材料簡述了中國自行車的發展歷程，條理清晰，趣味性強。人們對共享單車的看法不一。根據中央電視臺播出的一期“焦點訪談”中也談到了共享單車的現狀，通過剪輯視頻，整合為以下一段材料：

【情境材料二】共享單車的“潮起潮落”

2015年共享單車還在摸索起步階段，2016年小藍、小黃等名字各異的共享單車不斷涌現在城市街頭，2017年共享單車投放量已多達2000萬輛。共享單車為城市交通擁堵問題和居民休閑娛樂的短途出行提供了解決方式，但是由于共享單車的“過量投放”問題導致部分城市出現了“共享單車墳場”，大量的共享單車堆積在一起。視頻中呈現的共享單車密密麻麻地被堆放在一起的畫面觸目驚心，帶有極強的視覺沖擊力。該情境是富有啟發性和思考性的，蘊含著有價值的問題，有利于學生深思探究，洞察世界，培育科學精神和公共參與等政治學科核心素養。

3.根據真實情境，開展辨析式學習活動

活動型學科課程是圍繞議題開展探究活動，是課內議題活動的延伸、拓展和深化，其實質是促進學生學習方式的轉變，即引導學生開展學科內的探究性學習。為此，根據上述兩則情境材料，設計了相應的指向學科知識的學習活動。

認知思辨：對應情境材料一《自行車的“前世今生”》，首先讓學生自我感悟，對知識有一個感性了解。從自行車的發展歷程中，為什么在不同時期，人們的觀念和出行方式會發生變化？你體會到了什么哲學道理？對你有何啟示？

設計意圖：從自行車的前世今生中，學生感悟人們觀念的變化出行方式的變化，是由于經濟的發展、社會的發展引起的，聯系哲學知識是由于社會存在決定社會意識，也就是價值觀的形成是社會存在決定的，在不同時期人的價值觀有可能是不同的，引導學生理解價值判斷價值選擇具有社會歷史性，從而培育學生的政治認同素養。

教師順勢提出下面一個思辨性問題：既然不同時期人們對同一事物有不同看法，那么在同一時期對同一事物事物看法是一樣嗎？

認知思辨：共享單車有利于解決出行最后一公里的問題，對共享單車進小區，你的看法是贊成或反對？理由是？“你”代表小區居民、企業、相關部門等

設計意圖：該問題的設置是為了讓學生通過分組分角色討論，小區居民代表認為把共享單車進小區方便、快捷;另外有部分居民代表認為把共享單車騎進去小區對小朋友很危險，小區顯得很亂;企業代表認為把共享單車騎進小區變成私人性質，對企業的長遠發展不好;小區管理方代表認為把共享單車騎進小區不好管理，公共環境臟亂差。通過不同代表之間的發言，學生感悟、思辨明晰，不同的人對同一事物有不同的看法，不同的人價值觀可能不同，學生更進一步直觀感受理解價值判斷價值選擇的主體差異性，在思辨中培育學生的科學精神、政治認同、公共參與意識。

認知思辨：隨著經濟的發展，有人認為，人們選擇共享單車代替汽車出行，是違背社會發展規律，是歷史的倒退，請談談你的觀點。

設計意圖：學生討論思考，經濟發展了，人們出行不應該更加的方便快捷嗎？學生分討論組感悟理解社會現狀，選擇共享單車出行是符合社會現實情況是符合發展規律和發展需要，是踐行金山銀山不如綠水青山的發展理念，踐行創新、協調、綠色、開放、共享的五大發展理念，學生感悟理解價值判斷價值選擇的標準是自覺遵循社會發展規律的政治認同。

對應情境材料二《共享單車的“潮起潮落”》，筆者設計了兩組相關的學習活動，合作探究+出謀劃策。

合作探究：請你說說共享單車存在哪些問題？根據共享單車存在的問題，思考假如企業、個人只從自身利益出發，能否解決問題嗎？這對我們在處理生活中的利益沖突時有何啟發？

設計意圖：學生從共享單車的“潮起潮落”分組討論，說一說生活中共享單車存在哪些問題，學生熱情高漲，說出企業為了自己的利益投放過多，管理不到位，個人為了方便亂停亂放、惡意損壞、私自占有，騎車不遵守交通，不安全等問題。再一步思考，共享單車為什么會出現這些問題，在企業、個人不顧他人利益能否解決問題？在進一步遷移啟發學生在生活中遇到利益沖突時如何處理，一系列問題的思考，我們的學生意識到利益沖突、價值沖突的問題：當個人利益與他人利益、國家利益發生沖突的時，怎么辦？學生會自覺進一步探尋解決的辦法，因此利益沖突、價值沖突的問題迎刃而解，價值判斷價值選擇要自覺站在人民群眾的立場上進行選擇這個答案水到渠成，在討論感悟的過程中培育學生認識到價值判斷價值選擇必須樹立正確的價值觀的政治認同。

最后基于高中思想政治課內容涉及哲學、經濟學、政治學、法學等學科，具有綜合性的升華，我又組織學生開展如下學習活動：

綠色低碳環保出行理念的深入人心，共享單車是老百姓樂于選擇的出行方式之一。但由于過量投放，亂停亂放、惡意損壞、私自占有等問題也層出不窮……

出謀劃策：如何改變共享單車現狀，讓甜蜜不再煩惱？：請結合《經濟生活》和《政治生活》相關知識，為共享單車存在的問題出謀劃策。

設計意圖：學生小組合作探究，活動有效實施過程中，從《經濟生活》的三個主體：國家、企業、個人來思考對策。如國家可以實行科學的宏觀調控、貫徹落實新發展理念。企業既要生產高質量的共享單車，適度投放，注意經濟效益和社會效益的統一。消費者應樹立主人翁意識，愛護共享單車，合理使用，按序停放。對于《政治生活》模塊，可以從政府、公民等主體來提出建議。政府應履行職能，加強管理與監督;公民應做到個人利益和國家利益相結合的原則，提高社會公德意識。此問從《哲學生活》知識整合《經濟生活》《政治生活》知識，是本節課的升華，也是體現了政治學科的綜合性、真實性、思考性、開放性的特點，引導學生關注生活、關注實際問題，踐行公共參與。

活動型課堂是課內活動和課外活動延伸的有機結合，塑造活動型課堂關鍵要選好議題，本節課我設置了生活中對我們有重大影響的情境，從淺入深，有層次、有深度、有挑戰的一系列現實話題，創設學生主動思考、能發言、廣泛思考討論的學習氛圍，學生在思考、在思辨中一些問題豁然開朗，以生活為源，為實際而思，解決生活中存在的問題，這樣的課堂教學真實而豐盈，也是活動型課堂的落腳點。

本文系廣東省廣州市增城區教育科學“十三五”規劃（2019年度）立項課題“農村高中思想政治活動型課堂的實踐研究”（課程編號：ZC2019010）研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[3]趙鵬飛.基于學科核心素養的高中思想政治課教學策略研究[D].成都：云南師范大學，2018.

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