淺談高一化學分層作業設計

楊秀芬

【摘要】 本文主要淺談高一化學分層作業設計，以“元素與物質世界”單元教學分析進行闡述，結合當下高一化學教學實際情況為依據，首先分析高一化學分層作業設計的要點，其次從制定作業總量，做好分層作業設計準備、彰顯課程目標，適應學生發展需求、開展作業評價活動，強調作業分層設計的實踐性等幾個方面深入說明并探討高一化學分層作業設計的有效思路，意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】 高一化學 分層作業設計 元素與物質世界 單元教學

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-114-010

在新課程標準理念的深入進行中，高中階段的化學教育模式產生巨大的變動。以人為本、情境化教學以及體驗式教學等手段隨之涌現，作業可以幫助學生鞏固學習的知識，成為學生學習能力提升的一種途徑。高一為高中學生學習化學課程的基礎階段，直接影響到高中學生化學學習的效果，而題海戰術為傳統化的教學模式，導致作業形式單一化，不能充分調動學生學習熱情和積極性。分層教學適應學生的個性化學習特征，便于學生自身潛能的挖掘與培養，因此高一化學教師可以將此種教學模式作用在分層作業設計上，增加學生化學知識面和綜合學習能力。

1.高一化學分層作業設計的要點

其一，分層作業對象。結合班級學生的學習情況，明確作業設計的對象，包括僅僅參與化學學考的學生、可能參與化學選考的學生以及從事化學專業的學生。其二，分層作業難度。高一化學教師可以明確分層作業的難度，包括學考范圍的習題、選考范圍的習題以及思維提升的習題等。其三，分層作業數量。結合高一學生實際掌握知識點的程度，分層作業數量，可以分別設置10道問題、15道問題以及20道問題，圍繞學生對化學學習的需求，彰顯分層作業設計理念的價值。

2.高一化學分層作業設計的有效思路

2.1制定作業總量，做好分層作業設計準備。在高一化學作業的設計上，教師要突破以往的題海戰術理念，給學生構建相對自由和愉快的作業環境，強調作業設計的質量和數量，作業量不可以過多，而是要結合學生學習情況與學習任務確定作業的具體范圍與要求，體現出作業設計的重點與難點，確保學生強化對知識點的了解，擴展學生思維能力。與此同時，教師要關注相同類型問題的重復設計，充分避免此種現象的出現，細致挑選例題以及綜合習題，做好題目之間的有效銜接，盡量保證學生可以在學會一道練習題的基礎上，掌握解決一系列習題的技巧和方式，落實舉一反三的教學目標。對于相對簡便的問題，教師可以選擇口頭作業的模式進行知識點的鞏固，設計實踐性類型的作業發展學生動手實踐能力。

現階段，教師要關注學生差異性，注重學生的積極成長，滲透分層教學的理念。也就是說高一化學教師在設計作業內容過程中，要按照學生的學習水平和個性化成長需求布設作業，體現作業設計的差異性，全面保證學生進行思維延伸，獲取良好的學習體驗。

比如在“元素與物質世界”單元中關于“電解質”的作業設計，教師可以滲透分層教學理念，對于化學基礎知識掌握不夠扎實的學生，教師可以給這些學生布設電解質的基本概念以及電離本質等類型的習題;針對學習水平中等的學生，教師布設電解質在水溶液中反應相關的習題;針對知識水平和能力比較強的學生，教師布設電解質電離與水解的繁瑣問題，由此在作業的分層設計上，滿足不同學習水平學生的需求，激發學生的學習興趣，最后愛上這門學科。

2.2彰顯課程目標，適應學生發展需求。在高一化學作業的設計上，教師可以強調三維目標的體現，結合不同知識的基本特征，循序漸進的彰顯教學重點和難點。組織學生交流溝通，分享自己學習觀點，轉變以往的學習模式，幫助學生總結有效的學習方式。教師給學生設計實踐性作業，指導學生自主參與，收集和分析化學知識資料與信息，整理解決問題的計劃。

比如在“元素與物質世界”單元中關于“元素與物質的分類”的作業設計，教師可以組織學生利用現有的學習工具查找純堿相關資料，因為純堿和學生生活息息相關，所以通過生活的食物案例吸引學生注意力，以探究性作業的模式鼓勵學生對純堿的相關知識進行分析問題、思考問題和解決問題。

2.3開展作業評價活動，強調作業分層設計的實踐性。學生參與個性化學習活動，可以在一定程度上提高化學作業分層設計的有效性。教師盡量選擇和學生生活相關的作業內容，鼓勵學生通過化學知識的鞏固解決實際問題。設計作業評價內容時，有些教師僅僅在學生做好的答案之后使用“對號”或者“錯號”進行表示，沒有明確學生存在的問題，而作業評語可以直觀的呈現學生作業問題。激勵性的評價模式能夠樹立學生積極學習信心，建設性的評價模式可以促使學生直面自己學習的問題，及時糾正存在的問題。開放性與實踐性的作業設計，促使學生表現自己的不同想法，得到不同答案，因此教師可以注重學生的創新能力培養，對于不同學生進行多樣化的激勵評價。

比如“物質與元素世界”中的“氧化劑與還原劑”作業的設計，教師可以引進相關實驗，組織學生自我評價或者小組評價實驗思路的正確性和可行性，鼓勵學生突破以往的固定化思維，改進和整合實驗流程，確保學生可以暢所欲言，在交流探索中獲取最佳實驗的方案，幫助學生鞏固知識點，對存在的不足之處進行補充，加強化學分層作業設計的效率。

綜上所述，在高一化學的教學中，教師可以在作業的設計上引進分層理念，適應學生個性化成長需求，深入帶領學生走進化學知識的世界，感知化學課程的奇妙，豐富學生學習面，提高學生化學素養和綜合能力。

本文系：惠州學院——惠州市教育局共建國家教師教育實驗區2018年度教師教育研究專項課題（基礎教育部分）課題項目《新高考走班制教學下高一化學分層作業的設計研究與實施》研究成果課題編號：GJ·2018YB27

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]潘鴻.因材施教，分層實施——高中化學分層作業的布置和批改初探[J].新課程（中學），2017（1）.

[2]余彩芳.基于UbD理論的高中化學分層教學設計研究——以北京十一學校為例[J].教育參考，2018，No.272（02）：14-20.