中職“做中學，做中教，做中求進步”課堂模式的高效性

張映容 羅國強

【摘要】 中職“做中學，做中教，做中求進步”課堂模式的高效性是有科學理論基礎，分成四個環節進行。本模式的建構給中職學前教育教育教學技能訓練帶來“學生主體地位，教師主導作用”的高效性，能實在高效地落實中職學前教育教育教學學技能訓練的目標。

【關鍵詞】 做中學 做中教 做中求進步 課堂模式 學生主體 教師主導

【中圖分類號】 G712

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-098-010

當今是現代科技日新月異、信息瞬息萬變的時代，傳統填鴨式的課堂教學模式是不可能滿足當今學生對新知識的求知，那么改革課堂教育教學的模式，提升教學手段是勢在必行的。

一、建構“做中學，做中教，做中求進步”課堂模式的理論基礎

我國著名兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴提出了“活教育”思想。“活教育”教學方法有一個基本的原則，就是：“做中教，做中學，做中求進步”。這一原則，是脫胎于杜威當年在芝加哥所主張的“做中學”，但比較杜威的主張更進了一步，不但是要在“做”中學，還要在“做”中教，不但要在“做”中教與學，還要不斷地在“做”中爭取進步。

二、建構“做中學，做中教，做中求進步”課堂模式的環節

我們把課堂建構為四個環節，這四個環節是一個螺旋上升的教學過程，缺少那一環，都無法實現教學目標。如表：

三、建構“做中學，做中教，做中求進步”課堂模式的高效性

1.體現了“學生主體”的地位。從上表可以看到參與活動人員其中學生的幾率是63%，在模式里學生參與做中學的幾率是50%，做中教的幾率是8%，做中求進步的幾率是5%，這些數據充分表明學生在教學模式里完整享有學習主體的權利及地位，實現學習的主動性。致使學生在課堂學習時充滿了學習興趣和有強烈的學習動力，能創造性地學習，也能有效開發學生的潛能，發揮他們主人翁的地位。我們的課堂使學生可以直接體驗做幼兒教師的教學活動各環節工作，如學生直接運用已有的專業知識、見習活動學習的新教學理念進行設計教學活動方案，不用別人的方案。學生主動找同學組織配班，而不是一味讓教師來安排，被動接受配班的效果。學生制作教學課件中的音樂、錄音、視頻、動漫，是開發學生學習與運用現代信息的潛能。

2.體現“教師主導”的作用。在這模式里教師在到參與活動人員其中學生的幾率是37%，在模式里學生參與做中學幾率是16%，做中教的幾率是16%，做中求進步的幾率是5%，這些數據可以看出教師在課堂教學里不再進行“填鴨式”滿堂灌，不再是獨裁者，在引領學生的同時與學生平等的交流和學習，建立良好的師生關系。教師是以一位組織者、參與者和引導者的角色出現，充分調動學生的學生積極性，激發學生的學習動機。如在課堂上教師是一位聽課者，也要記錄活動，在評課環節里教師更是以一位學習者存在，學習學生從一線學習帶回來實用、先進的教學方法與理念。

可知這種課堂教學模式對學生教育技能的訓練是比較全面的，落到實處的，而且是高效的。師生在課堂教學模式里共同參與，共同學習，共同取得進步，做到理實一體化，“學做教”三者合一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《幼兒園教師教育技能》主編陳幸軍人民教育出版社2009年1月.

[2]幼兒園教師教育綜合訓練教程》主編李蘭芳復旦大學出版社2012年5月.

[3]《幼兒園教師必備的教育技能》編著李玲江蘇教育出版社2012年6月.