高職院校《Photoshop》課程項目化教學的研究與實踐

蘇喆

摘 要： 《Photoshop》是高職院校藝術設計專業的核心課程。傳統的教學方法已不能適應當前的教學要求，“以項目為基礎”已成為必然。本文簡要概述了項目化教學，分析了高職院校《Photoshop》課程教學現狀，分析了項目化教學在《Photoshop》課程教學中的實踐應用，以供參考。

關鍵詞：高職 Photoshop 項目化 實踐應用

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

引言

隨著教育改革的不斷深入，各種新型教育理念呈現在教師面前，為教學模式的創新提供了更多可能。《Photoshop》是高職院校專業教學最為主要的課程之一，具有實踐性、藝術性的特點。 高職院校是培養復合應用型人才的主要場所，教育改革背景下高職院校更加側重于提升學生的綜合實踐能力。Photoshop是一門專業基礎課程，也是高職設計類專業學生的必備技能之一。為了有效強化學生的專業技能，必須從多個角度出發進行課程與教學內容改革，將項目化教學融入到課堂上，激發學生的學習動機，進而促進學生的專業發展。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、項目化教學

項目化教學最早起源于歐美國家，其主要是指以項目為核心，師生共同協作展開探究與分析，并在項目結束時獲得相應成果。這一教學方式更加側重于提升學生的主體性，教師結合實際情況布置任務，并給予適宜指導，使學生可在此過程中學習并吸收更多專業知識，同時能夠熟練應用。與以往的教學課堂相比，以項目化教學為主的課堂具有明顯的實踐性、翻轉性特點，即打破思維禁錮更為強調學生的自主學習，使學生可通過協同合作完成任務，并全面強化學生的團隊意識，同時培養學生的綜合能力。

二、高職院校《Photoshop》課程教學現狀

在Photoshop的教學過程中，讓學生學會使用軟件只是最基本的目的。最終的目標是讓學生能夠結合自己的想象力創作作品，并應用到未來的工作中。在Photoshop的教學中，教師會通過大量的實例來講解具體的功能，但是實例的使用過于死板，往往效果不好。教育改革背景下多種新型教育理念教師面前，但受到傳統思維的限制，目前部分高職院校Photoshop課程教師仍舊以演示教學為主，使學生展開機械化的模仿。在這樣課堂上，學生僅僅會熟練使用各個相關軟件，他們創新思維與實踐應用能力難以得到提升。現階段，Photoshop課程教學主要存在以下問題：第一，教師引用的案例與社會實際相脫節，難以滿足現代企業的專業制作要求;第二，單一的教學方式未能激發學生學習動機，大多數學生難以轉換到“設計師”這一身份，知識專業知識“浮于表面”;第三，教學規劃缺乏合理性，教學過程中僅簡單地講授操作方法，未能將色彩、藝術等知識點充分融入，嚴重限制著學生創新思維的發散[1]。

三、項目化教學在《Photoshop》課程教學中的實踐應用

項目化教學與新時期高職院校辦學理念相吻合，而Photoshop課程本身具有實踐性、藝術性的特點。要想充分展示出課程特點與優勢，調動學生積極性，并不斷提升教學質量，就應當以項目化教學為導向，對Photoshop課程體系進行創新改革，進而培養學生的專業技能與素養。

1.合理選取Photoshop項目

在選取Photoshop項目的過程當中，教師應從教學最終目標以及教學實際的角度出發，全面掌控學生的學習偏好，以專業課程內容為核心，將整個課程體系進行合理劃分，為學生布置針對性、階段性的學習任務。Photoshop項目的主要來源為現代企業實際開展項目，教師可在此基礎上結合專業教學內容進行優化與調整，使最終主題項目既能滿足學生的專業實踐，又能滿足企業戰略發展需求，并使學生可在完成項目的過程中積累更多的職業經驗，全方位了解此課程的職業設計標準與方向。以“照片處理技術”教學為例，本堂課的企業項目為某一影樓藝術照的頁面設計，要求學生從字體、布局、排版、色彩等多個角度出發，將注意力放在如何選材以及優化設計上。在此過程中教師適當引導，鼓勵學生展開自主合作探究。完成這一項目之后，學生一方面熟悉了影樓藝術藝術照制作規范，另一方面也鞏固了專業基礎知識，掌握了更為全面的專業技能。

2.科學推進項目實施的進程

項目實施過程中，教師首先可依托輔助教學設備為學生展示項目大體流程與注意事項，幫助學生梳理思路，鼓勵學生展開討論，明確本項目涉及到的專業知識與技術。其次，每一小組根據項目流程制定小組實行計劃，劃分內部成員的任務與職責，針對性地開始項目，同時結合實際情況加以調整，盡可能在最短時間內完成各個項目任務。再次，教師以定期抽查為主檢測學生的探究效果，及時發現其存在的問題并提出改進措施，使學生逐漸走上“正軌”，充分應用專業技術提升整個項目的完成質量。最后，教師可自主設置與項目主題相似的活動，并模擬出職業氛圍，使學生可快速融入，在此基礎上進一步激發學生的創新思維[2]。另外，教師亦要重視強化學生的合作意識，使每一位學生都能夠明確自己在小組中任務，進而提升學生的綜合素質。

3.項目總結、驗收以及評價

項目完成之后，應當進行總結、驗收以及評價。總結環節可以PPT演示為主，學生將本次項目的目標、規劃、成果等集中于演示文件當中，向教師以及其他同學展示小組合作探究的全過程，使他們能夠直觀且清晰地看到項目實施脈絡。驗收與評價過程中，應當先鼓勵學生自評以及小組互評，在學生評價的基礎上教師提出相應的改進意見，并給予科學合理的評分。同時，教師需要根據每一學生在小組內的表現給予個人評分，最大程度上避免項目實施過程中出現部分學生“渾水摸魚”的現象。相較于以往的評價方式，師生結合評價更能夠體現出公平性以及民主性，且具有以下明顯優勢：①強化學生責任意識，使學生充分體會到項目的高效完成需要每一成員的付出與努力;②強調學生的自主性，使學生可充分發揮個人優勢，有利于增強學生的專業自信;③突出學生的自我反思，在互評階段可充分看到其他小組的閃光點，并有意識地進行自我完善。

結語

綜上所述，項目化教學在高職院校Photoshop課程中的有效應用，對教學質量的提升有著極為重要的作用。因此，現階段教師應當了解項目化教學，充分認識教學中存在的問題，并從多個方面做起不斷探索新型課堂改革與優化路徑，為學生提供更為綜合性的實踐學習空間，從而進一步促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]方美清.“技能菜單”模式下高職院校環境藝術設計專業（景觀方向）Photoshop課程改革與實踐[J].美術教育研究，2016.

[2]許業進.高職教育項目化課程教學模式的實踐研究——以高職室內設計專業《Photoshop》課程為例[J].輕工科技，2013.