“引企入校、產(chǎn)教融合”校企合作育人模式探索

曹德堂

摘 要：校企合作育人是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，本文通過(guò)分析遼陽(yáng)技師學(xué)院焊接專業(yè)與企業(yè)在校企合作中的具體做法，總結(jié)出本專業(yè)在人才培養(yǎng)方式、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式改革等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：校企合作 職業(yè)教育 訂單培養(yǎng) 師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）01-0-01

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》的頒布，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了又一輪蓬勃發(fā)展的良好機(jī)遇。其中，校企合作是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。為此，探索一套適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，符合教育自身發(fā)展規(guī)律，易于校企雙方踐行的校企合作育人模式成為職教人亟待解決的課題。

一、育人模式與企業(yè)需求的主要矛盾

經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)作出的重要的貢獻(xiàn)，但隨著各地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題凸顯出來(lái)，主要表現(xiàn)教授知識(shí)、技能與企業(yè)技術(shù)發(fā)展不匹配;教學(xué)模式方法不切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際;教學(xué)評(píng)價(jià)方式與企業(yè)評(píng)價(jià)脫節(jié);教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相脫離等。

二、深化校企合作育人，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展

1.引企入校，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)員工，能否就業(yè)是評(píng)價(jià)職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，遼陽(yáng)技師學(xué)院焊接專業(yè)在于企業(yè)合作中采用“訂單式”培養(yǎng)，讓學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)既是就業(yè)。實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、學(xué)習(xí)與就業(yè)同步。

為了讓學(xué)生快速融入企業(yè)，縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，本專業(yè)與合作企業(yè)經(jīng)過(guò)多次磋商和論證，決定共同組建焊接專業(yè)訂單班，落實(shí)校企雙向培養(yǎng)要求。有針對(duì)性的將企業(yè)培訓(xùn)遷移到在校教育中，按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)景制訂班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，共同打造員工型學(xué)生。為了切實(shí)保證訂單班有序推進(jìn)，特組建校企合作工作委員會(huì)，校企雙方一比一選派委員，在委員會(huì)專項(xiàng)會(huì)議上共同磋商校企雙方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，明確學(xué)生教育路徑、教育方式、教育內(nèi)容、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。簽署企業(yè)供應(yīng)設(shè)備材料和校方場(chǎng)地規(guī)劃布置等協(xié)議，自此校企雙向助力，攜手并進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才。

2.引企入校，搭建企業(yè)化專訓(xùn)中心

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)一直都是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，主要體現(xiàn)在前期投入大，更新速度快，單純依靠辦學(xué)院校難以實(shí)現(xiàn)全面企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)要求，依托學(xué)校現(xiàn)有場(chǎng)地，吸納企業(yè)設(shè)備和管理模式改建企業(yè)化實(shí)訓(xùn)中心成為打破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的利器。焊接專業(yè)與企業(yè)已有多年合作關(guān)系，基于雙方穩(wěn)定、積極的合作愿景，也為了使學(xué)生全方位掌握企業(yè)生產(chǎn)要點(diǎn)，了解企業(yè)管理模式，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，我專業(yè)按照企業(yè)車間實(shí)景全方位改造現(xiàn)有實(shí)習(xí)場(chǎng)地，同時(shí)企業(yè)傾情捐贈(zèng)了價(jià)值20萬(wàn)元的氬弧焊機(jī)，成功搭建了完全符合企業(yè)生產(chǎn)要求和教育要求的技能專訓(xùn)中心。3.產(chǎn)教融合，共建師資團(tuán)隊(duì)

與焊接專業(yè)合作企業(yè)主要承攬各種鋼機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)加工，油氣儲(chǔ)運(yùn)設(shè)備加工等定制式項(xiàng)目，這就要求企業(yè)員工能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的加工任務(wù)。為了滿足企業(yè)對(duì)員工的技術(shù)要求，使學(xué)生具備獨(dú)立應(yīng)對(duì)新任務(wù)、學(xué)習(xí)新方法的能力。在校企合作的過(guò)程中，申請(qǐng)建立了國(guó)家級(jí)技能大師工作站，以工作技能大師工作站為依托，為企業(yè)專家和在校師生建立起焊接技術(shù)交流的平臺(tái)。工作站由專職教師負(fù)責(zé)，制訂了詳細(xì)的運(yùn)行規(guī)章，定期組織企業(yè)專家到校講解實(shí)際生產(chǎn)中的加工任務(wù)和加工要點(diǎn)，同時(shí)組織專家、企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師、學(xué)生在線同步研討交流，讓在校師生不出校園就能詳細(xì)了解今后的工作任務(wù)和技術(shù)要點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生近距離與技術(shù)專家和企業(yè)技術(shù)骨干學(xué)習(xí)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性都有顯著提高。

以訂單班為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)具備理論知識(shí)、技能實(shí)操、職業(yè)實(shí)踐能力三個(gè)方面的內(nèi)容，為了滿足教學(xué)要求，彌補(bǔ)以往教學(xué)中職業(yè)實(shí)踐能力弱的態(tài)勢(shì)，學(xué)校特聘請(qǐng)企業(yè)專家到校任教，充實(shí)現(xiàn)有師資隊(duì)伍。這也是推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合的重要手段。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與崗位需求對(duì)接。建立健全企業(yè)專家管理制度。首先制訂企業(yè)專家聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)，按照技術(shù)等級(jí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷學(xué)識(shí)等制訂明確的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)選擇企業(yè)專家。其次，簽訂聘任合同，在合同中明確企業(yè)專家的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)，依據(jù)合同內(nèi)容對(duì)專家在校的教學(xué)過(guò)程和指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。最后根據(jù)專家的特長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)方案，教學(xué)方案突出崗位的實(shí)用性和針對(duì)性。

4.產(chǎn)教融合，創(chuàng)新教評(píng)模式

在教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)新“四階遞進(jìn)”模式。四階指基礎(chǔ)培訓(xùn)、專項(xiàng)訓(xùn)練、定崗考核、頂崗實(shí)習(xí)。首先以企業(yè)生產(chǎn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論+實(shí)踐+安全+企業(yè)文化等多方面的全方位培養(yǎng)。其次以崗位要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位指定技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，包括企業(yè)安全生產(chǎn)、精益管理、不銹鋼焊接等企業(yè)專項(xiàng)課題培訓(xùn)，突出實(shí)踐技能的針對(duì)性。再次由企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行定崗考核，考核標(biāo)準(zhǔn)和方式均由企業(yè)制訂，考試合格的學(xué)生由企業(yè)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排相應(yīng)崗位。最后通過(guò)考核的學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)崗位，入職后不再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。在教學(xué)內(nèi)容上突出企業(yè)需求。由于合作企業(yè)主要生產(chǎn)內(nèi)容是管道焊接，針對(duì)崗位核心能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，特增設(shè)企業(yè)文化宣導(dǎo)、精益生產(chǎn)管理、企業(yè)安全技術(shù)、焊接技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等企業(yè)課程，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容指向性;同時(shí)調(diào)整英語(yǔ)課程在焊接領(lǐng)域的針對(duì)性，提高學(xué)生閱讀相關(guān)技術(shù)文件的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上將氬弧焊操作技術(shù)作為授課的核心同時(shí)開(kāi)設(shè)少學(xué)時(shí)焊條電弧焊內(nèi)容。

以校企合作為契機(jī)改革評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生采用員工式的評(píng)價(jià)模式。即采用與企業(yè)相同的焊接技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)--美國(guó)阿斯米焊接標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)渠道分為過(guò)程性考核和總結(jié)性考核兩種，并以理論課堂、實(shí)踐課堂、崗位課堂三個(gè)層面進(jìn)行逐層落實(shí)，最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為理論知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化四方面都達(dá)標(biāo)的合格員工。

“引企入校、產(chǎn)教融合”校企合作育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐全面實(shí)現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)與專業(yè)教學(xué)的全方位融合，解決了教學(xué)與生產(chǎn)脫離問(wèn)題，同時(shí)提升了企業(yè)的生產(chǎn)效益和學(xué)校的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]梁驥.共建生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)基地——職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019.

[2]張曉斌，王秀鳳.中職院校教育教學(xué)改革途徑探究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017.