生物實驗課中培養學生的創新思維的探討

史艷芹

摘 要：生物實驗課是讓學生觀察實物、動手操作、體驗探究過程、走出校園進行調查等。所以實驗課是培養學生創新思維和實踐能力的主要陣地。如何在生物實驗課中培養學生的創新精神和創造欲望，挖掘學生的創新潛能，發展學生的創新技巧呢？首先應激發學生實驗課的興趣，注重基本實驗技能的動手操作;還應培養學生的課外實踐能力，積極開展生物課外活動。

關鍵詞：生物實驗課 創造思維 創新

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越;而思維是人腦對客觀現實的間接和概括的反映;創新思維就是人腦對客觀現實的間接和概括地產生前所未有的新東西。生物實驗課，如何培養學生的創新精神和創造欲望，挖掘學生的創新潛能，發展學生的創新技巧呢？本文著重從以下四個方面進行闡述：

一、激發學生實驗課的興趣

夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發創造思維、開發智力的催化，抓住學生對實驗所需的儀器、藥品、材料、實驗操作過程以及實驗的現象都感到新奇這一特點，激發學生的實驗興趣。

1.參觀實驗室

開學之初教師可將學生帶到實驗室，初一的學生從未進過實驗室，他們對實驗室的好奇及向往是難以估量。對于各種各樣的實驗器材學生更是躍躍欲試，對于模型及標本學生更是既恐懼又好奇，通過參觀實驗室將激發起學生的好奇心與強烈的求知欲。

2.試做一個小實驗或制作一個小模型

可以把課中簡單的實驗教學生做一個：比如配置酸雨，并測定酸雨對幼苗生長的影響;種子的結構;廢電池對鼠婦的影響等。學生制作植物標本，并開設展覽與評比。將優秀作品在年級展出后收藏于標本室供今后教學使用。這樣會激發學生對生物課的興趣

3.實行分組實驗組間評比制度

學校實驗室開放，鼓勵學生加強基本實驗技能的操作訓練。有老師牽頭在班級中抽4人組成評委，實行小組PK，看哪組操作又快又準。對最后獲勝的小組進行表揚和獎勵，激發學生的學習興趣。

二、培養學生創新思維，加強生物實驗教學的改革

在實驗課上，如何調動學生主動參與、樂于探究、勤于動手。象科學研究者一樣發現、探索、研究。需要加快改革促進學生操作的主動性和創造性，做法如下：

1.把演示實驗改興趣學生來演示實驗

“植物的呼吸消耗氧釋放二氧化碳、能量”“膽汁的作用”“胸廓的模擬”等實驗，讓學生設計演示，讓學生閱讀教材，制定實驗計劃，小組之間探討修改計劃，然后動手操作，對于學生在實驗中產生的質疑，讓學生自己尋求答案，這對培養學生的求異思維和創新精神是非常關鍵的。

2.部分實驗改良，培養學生的創新精神

學生的智慧，有時你是難以估量的，在做實驗的過程當中，只要鼓勵，就會有不少的建議是十分難能可貴的，比如在無機鹽的鑒定中：課本上：取少許曬干的小麥種子，放入小坩堝內在電爐上烘燒，觀察種子在燃燒過程中顏色的變化，至灰白色。不足之處：本實驗歷經時間長，40分鐘的時間種子只是變成黑色，很難做到充分燃燒變成灰白色，并且一個實驗室中幾十個坩堝，煙霧很重，空氣污染嚴重，有的同學被嗆的直咳嗽，電爐在用電的過程中存在危險，特別對于調皮學生。改進后：取3—4粒曬干的小麥種子，用帶柄解剖針穿起來放在酒精燈上烘燒，觀察種子在燃燒過程中顏色的變化，至灰白色。歷經時間短，3—5分鐘即可;操作方便觀察清晰，解剖針拿動方便;節省材料，準備簡單;污染少;短時間內出效果。還有“植物呼吸作用消耗氧釋放二氧化碳、熱量”實驗中把中換成生長旺盛的小植物，溫度計換成帶探頭的數顯溫度計“觀察葉表面的氣孔”用韭菜等等，類似的實驗還有很多，我把參與改進的學生名字以光榮榜的形式粘貼在實驗室，讓學生感受創新帶來的無尚榮耀，從而引導其他學生更深入的思考探索。

三、利用課外實踐培養學生創新能力

在生物課教學中，教師應根據教材、學生和校內外的實際情況開展生物課外活動， 這樣既是課堂教學的補充和延伸，又是培養學生動手能力，創新精神的重要途徑。下面簡單地談一談開展活動的幾種形式：

1.把生物生物實驗和家庭生活實際相結合

例如，結合生物教材和一些實驗的特點，把生物實驗和家庭生活相結合，設置了一些可在家庭做的很有趣的小實驗：①探究種子萌發的條件;②用家養小動物建立條件反射;③培養青霉和曲霉;④制作酸奶、釀酒;⑤酸雨對種子萌發的影響……學生在完成每一個家庭小實驗時，那正是八仙過海各顯神通，迸發了各種的智慧火花，不僅領略到了成功的喜悅，而且體會到自己創造的快感。

2.野外實地考察，誘導興趣

野外實地考察活動也是一個重要手段。例如我們在進行“多種多樣的生態系統”一節的教學時，就“調查當地的生態系統”，帶領學生去參觀漁村，組織學生與漁民、村干部交談討論。帶領學生去觀察本村的淺海區生態系統結構，分析研究淺海區生態系統的能量流動和物質循環過程，討論該淺海區生態系統的平衡與破壞，探討人口與海區，人口與環境、海區污染情況、海產品近30年的情況，自然資源等諸多因素的復雜辨證關系，使學生在考察活動中意識到保護海洋環境的緊迫性和重要性，回校后，學生根據考察情況，認真交流總結，撰寫關于海洋未來的小論文，學生對于海洋保護及漁業的未來發展，發表了不少有價值的科學見解和大膽設想，培養了學生運用理論和知識發現問題、分析問題、解決問題的基本能力與創新意識。

3.采集和制作動、植物標本

利用課余時間和節假日帶領課外活動小組的學生到公園、山上采集與教學有關的常見植物或動物制成標本，植物可采集不同的根、莖、葉、花和種子;本地特有的或經濟價值較高的藥用、油料等植物。動物可采集允許采集各種無脊椎動物和魚、蛙、龜、蛇等小型的脊椎動物。根據需要和可能制成各種標本。植物可制成切片標本、浸制標本、立體標本等。動物可制成剝制標本、浸制標本、骨骼標本、透明標本、昆蟲標本及生活史標本等。

四、轉變教師在實驗課中的角色

改變以往傳統實驗課老師認真的講，演示，手把手地教。而是教師變成實驗課的指導者、學生的激勵者、實驗研究內容的創造者。教師不僅僅是知識的傳播者，而是創造火花的激發者，智慧的開拓者。

總之，對于當代教育，教師不僅是教給知識，更重要的是教會方法，讓學生在學習實踐中創新。推崇創新、善于創新，重視創新思維的培養，是生物實驗教學改革的重要方向。相信明天會更好。