談幾點傳統文化教學助力語文核心素養的培養策略

彭曉娉

【摘 要】語文教師在對初中生進行課堂教學時需要關注核心素養的有效培養，立足課程教育讓學生樹立正確的思想觀念，不斷完善學生的人格品質。傳統文化蘊含著諸多優秀精神品質和道德追求，語文教師將傳統文化運用到課堂教學中有助于核心素養的進一步落實，通過傳統文化推動核心素養教學工作的順利開展。這樣既可以增加初中生對傳統文化的認知程度，又能立足傳統文化對學生進行核心素養的針對性培養。所以本文分析語文教師將傳統文化納入到課堂教學中對核心素養培養起到的作用，結合實際情況提出幾點有效運用策略。

【關鍵詞】語文教師;核心素養;傳統文化;課堂教學;情感認知

傳統文化是國人應該學習和運用的一項內容，這是因為傳統文化中蘊含諸多優秀的價值品質、思維模式以及行為準則等內容，通過對這些內容進行學習有助于人們養成正確的思想觀念。語文教師在對初中生進行核心素養培養時需要關注傳統文化所具備的運用價值，立足傳統文化對學生進行針對性的素質教育，通過傳統文化讓學生養成正確的思想觀念和行為意識。這樣可以推動傳統文化滲透和核心素養培養的有序開展，給初中生打造更高層面的知識探究平臺，立足傳統文化對學生進行核心素養的培養。

一、傳統文化運用對初中語文核心素養培養所起到的推動作用

（一）立足傳統文化對初中生進行愛國主義以及民族自豪感的培養

對傳統文化進行深度研究，可以得知它蘊含多種情感態度和思想品德。在對初中生進行核心素養培養時，語文教師需要通過教學活動引導學生樹立正確的思想觀念，要立足多項教學引導學生養成愛國情感。這樣可以看出傳統文化的運用是比較貼合核心素養的要求，語文教師在對初中生進行課程教育時需要對傳統文化進行靈活性的運用，關注傳統文化中其核心思想是愛國主義。通過對班級學生進行儒道法等多家學派思想的講解提高他們對傳統文化發展的認知程度，也可以借助傳統文化對學生進行民族自豪感的熏陶教育，這樣能通過傳統文化的滲透助力核心素養培養工作的有序開展。

（二）通過傳統文化滲透對初中生進行語言能力的鍛煉與提升

語文教師在核心素養指導下需要對初中生進行語言能力的培養，讓學生可以掌握課程知識運用的價值，也能結合具體情況對所學知識進行靈活性的運用。傳統文化中蘊含的優秀思想是當代青年所需要掌握的一項內容，無論是儒家所提倡的仁愛思想，還是墨家的無私大愛理念都是源自于生活并對生活進行服務。所以語文教師對班級學生進行傳統文化教育有助于提高學生的道德認知水平，也能提升他們在日常生活中的審美意識和思維批判能力。立足傳統文化的課程融入，語文教師可以引導初中生分享自己在生活中的經驗或者是情感體驗，有助于提高班級學生的語言能力。

（三）立足傳統文化滲透教育提高初中生的知識構建能力

核心素養對初中語文教學提出更高層面的要求，教師需要在摒棄傳統教學模式基礎上重視對學生進行知識構建能力的培養，立足課堂教學強化學生對知識進行實踐運用的綜合能力。通過將傳統文化納入到課堂教學中，語文教師能借助傳統文化豐富的底蘊調動學生進行知識探求的興趣，關注中華文化在歷史演變中的特點。語文教師可以結合具體課程知識對初中生進行漢字文化發展，字體演變以及修辭手法等方面的講解，這樣可以增加學生對漢字文化的認識程度，也能立足漢字體驗到傳統文化所具備的獨特魅力。所以說傳統文化可以推動語文教師對初中生進行核心素養培養，立足文化熏陶強化學生的綜合素質。

二、語文教師合理借助傳統文化助推核心素養培養的策略分析

（一）立足傳統文化創設針對性的教學情境，對初中生開展道德品質的熏陶教育

研究指出語文教師在對初中生進行課程教育時需要對傳統文化進行靈活性的運用，通過傳統文化讓學生養成正確的思想觀念和行為意識，推動核心素養培養工作的順利開展。基于傳統文化體現出的特色與核心素養的培養要求，語文教師應該立足傳統文化創設針對性的教學情境，對初中生開展道德品質的熏陶教育。這樣一方面能展示出傳統文化呈現出的魅力，另一方面也能立足傳統文化對初中生進行道德品質的教育引導，有利于核心素養培養工作的有序開展。

以“木蘭詩”課堂教學為例，語文教師應該對教材內容進行深度的解讀，分析初中生體現出的理解能力與學習基礎，運用信息技術創設針對性的教學情境以吸引班級學生的關注力。語文教師可以通過信息技術選取關于木蘭詩內容的電影視頻，通過視頻播放的方式給學生打造針對性的知識學習情境。在引導班級學生對課程內容進行閱讀和理解的基礎上，語文教師可以指導學生結合之前觀看的視頻資源對木蘭詩所要表達的內容進行思考，也需要讓學生分析目前所表現出的人物形象以及呈現出的情感態度。通過實施這樣的課堂教學，語文教師可以讓初中生感受到木蘭身上那種代父從軍以及保家愛國的精神，立足傳統文化推動核心素養的有效落實。

（二）鼓勵初中生在課堂學習之前做好預習，在課堂中進行資料分享與情感交流

因為傳統文化蘊含著諸多優秀精神品質和道德追求，所以語文教師將傳統文化運用到課堂教學中有助于核心素養的進一步落實，通過傳統文化推動核心素養教學工作的順利開展。語文教師需要改變陳舊的教學方式與能力培養思維，重視通過多種方式強化班級學生的學習意識，提高學生們的綜合素養。基于初中生所體現出的認知特點和課程基礎，語文教師在運用傳統文化助推核心素養培養過程中也需要鼓勵學生在課堂學習之前做好預習，重視在課程中進行資料分享與情感交流，這樣有助于學生獲得更高層面的熏陶教育。

以“《論語》十則”課堂教學為例，語文教師需要通過導學案的方式引導班級學生進行課程預習，分析課程中所講解的內容是什么，通過電腦或者是書籍閱覽的方式搜集相關的課程資源，對教材內容進行多個層面的分析與整理。立足導學案引導班級學生對《論語》的背景資料進行探索，分析《論語》中所濃縮的情感態度與認知觀點，立足初中生的實際情況思考以《論語》為代表傳統文化所體現出的價值追求與道德追求。語文教師需在班級學生預習基礎上開展針對性的知識講解與情感教育，讓班級學生掌握到文章所表達出的情感思想與道德情懷。

（三）圍繞傳統文化組織初中生開展多種實踐活動，強化學生們的思想體驗

研究指出語文教師對班級學生進行傳統文化教育有助于提高學生的道德認知水平，同時也能提升他們在日常生活中的審美意識和思維批判能力，體現出比較強的教學應用價值。基于傳統文化體現出的學習需求與傳統文化的魅力，語文教師除了對初中生開展理論層面的知識講解，也應該通過多種教學活動的開展讓學生們進行實踐探索，對傳統文化的教育價值進行深刻地感知，立足傳統文化對初中生進行核心素養的培養。所以本文認為語文教師也需要圍繞傳統文化組織初中生開展多種實踐活動，強化學生們的思想體驗。

例如組織班級學生開展“傳統文化在身邊”的實踐調查，通過實踐調查的方式發現生活中存在的傳統文化，結合生活實際分析傳統文化在教育工作中運用的價值，提高學生們對傳統文化的認知程度，立足傳統文化對學生們進行核心素養的有效培養。語文教師也可以組織班級學生進行“傳統文化我知道”的主題交流，結合自身所掌握的傳統文化內容進行交流與探索，分析傳統文化的發展過程與實踐運用的價值，結合現代化發展對傳統文化與核心素養實施多個層面的分析，深刻感知到傳統文化體現出的教育與實踐運用價值，強化學生們對傳統文化中優秀思想品質與情感態度的認知程度。通過實施這樣的課堂教學，語文教師能將傳統文化充分融入到課堂教學中，立足多種實踐活動的開展強化學生們的了解程度，也可以強化學生們的道德認知與思想情感，推動核心素養培養工作的開展。

三、結束語

本文認為傳統文化蘊含著諸多優秀精神品質和道德追求，符合核心素養提出的能力培養要求，利于培養學生們正確的思想觀念與價值追求。基于傳統文化體現出的特色與核心素養的培養要求，語文教師應該立足傳統文化創設針對性的教學情境，對初中生開展道德品質的熏陶教育。同時，語文教師在運用傳統文化助推核心素養培養過程中也需要鼓勵學生在課堂學習之前做好預習，重視在課程中進行資料分享與情感交流，這樣有助于學生獲得更高層面的熏陶教育。此外，語文教師也需要圍繞傳統文化組織初中生開展多種實踐活動，強化學生們的思想體驗。

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（本文是建甌市2019年度教育科研課題《語文核心素養的傳統文化教育的研究與實踐》（B19047）階段性成果）

（福建省南平建甌市東游中學，福建 南平 353100）