精彩導入

張文斌

學校教育既是智慧情感工程，又是藝術實踐課題，更是情感與藝術的有機融合。“良好的開端是走向成功的一半。”這句流傳甚廣的信條式經典俗語，意在強調“萬事開頭”的必要性和重要性。正如清代李漁所說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”對于課堂教學來說，精彩別致的導入活動猶如卷首之“奇句”，又像鳳凰之“彩頭”，不僅可以起到凝精聚神效果，把學習注意力迅速有效地“吸拉”回來，還能夠發揮引人入勝作用，充分激發學生良好的學習期待。所以于漪老師強調指出：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在初中語文教學過程中，究竟如何敲響課堂導入“第一錘”呢？

一、以生活鏈接為由，把第一錘敲響在學生趣點上

托爾斯泰說過：“成功教學的根本因素絕不在于強制，而是在于有效激發學習興趣上。”它與愛因斯坦倡導的“興趣老師論”有異曲同工之妙義。就課堂教學而言，教師如果在課堂導入環節就能有效激發學生趣點，那么，對于繼之而來的教學活動勢必發揮令人期待的正引領作用。以蒲松齡的《狼》文為例。在課堂導入環節，教師沒有直接地進入講讀環節，而是說為全班唱一首剛剛學會的歌曲，就在一片驚詫和驚喜中，唱起了由湯潮創作并且演唱的《狼愛上羊》。那獨特的旋律尤其是一反常態的歌詞，讓大家興奮不已，也引發了對“狼與狼性”的熱烈探討。有人遵從傳統意識，批評了狼天生具有的“兇殘與狡猾”本性;有人從自然界動物中對比中，贊美狼族是集智慧與勇猛為一身，所以“雖然體量較小，卻能生存很好”;還有人聯系《動物世界》電視欄目知識，認為人類應該學習并具有“善于合作、勇于拼搏”的狼性特質……就在群情高漲之際，教師趁勢提出問題——“無論狼是狡猾還是聰明，是兇殘還是勇猛，如果它一旦遇到了我們人類的話，結果又會怎么樣呢？”就這樣，在水到渠成中導入新學內容。

二、以巧妙提問為由，把第一錘敲響在讓學引思上

古語云：“思乃學之始，疑乃思之源。”在學校教育中，無論教師還是學生，手中都擁有一種“常規性武器”，那就是——“問”。對于教師來說，這種“問”就是“教學提問”，起著引導與啟發、暗示與點撥作用;對于學生來說，它就是“質疑問難”，正是學習思維的開始、經過和發展。陶行知說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”這就啟發我們——在課堂導入環節，如果教師善于做到“巧問、智問、善問”，就能充分發揮“讓學與引思”的正強化作用，就能在無形中增強課堂教學的吸引力，就能在潛移默化中把學生逐步引向令人期待的善教樂學之路。以《我的叔叔于勒》為例。教師在課堂導入時提問：“這篇課文內容大家已經預習過了。老師想問小說中寫了哪幾類人物？”學生答道“于勒叔叔、菲利普夫婦，還有‘我。”進一步提問：“一部小說只能有一個人或一類人是主人公。這篇小說的主人公究竟是誰呢？”如此一問，問到了學生的“空白處”，問出了課堂的思維點。教師以此為主抓手，開始了課堂教學的“讓學與引思”過程。

三、以信息支撐為由，把第一錘敲響在視聽盛宴上

由于心智發育的規律性，初中學齡不僅具有活潑生動的性格特點，他們對于語言文字的理解力和體悟力還相對滯后。正因為如此，在初中語文教學過程中，教師應當根據教學內容和學生發展需要，借助一定的外力因素，為課堂教學活動提供實際支撐或者錦上添花，從而為打造情趣課堂、高效課堂打下良好基礎、激發活力現象。理論和時間同時表明，以多媒體為主的現代信息技術，融“音、像、圖、文、動”為有機一體，具有先進獨特的個性特點和無可比擬的優勢功能，是當前助推高效課堂活動的優質資源和強力支撐。以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例。筆者在課堂導入環節，直接借助信息技術手段，為學生提供了一場驚心動魄的“視聽盛宴”——我百萬大軍千里渡江的無比壯闊氣勢，廣大解放軍將士勇往直前的英勇無畏精神，敵我雙方勢如破竹的鮮明對比場面等等，讓現場所有人都熱血沸騰，無不歡喜鼓舞起來。在如此群情激蕩狀態下，讓大家以多人學習小組為單元，適當地“談說心得”和“交流分享”。在此基礎上，導入課文內容并開展“視文互動”式的閱讀與體會活動，效果是顯而易見的。

四、以自主體驗為由，把第一錘敲響在情感活動上

在新課程理念和核心素養指向下，學生不僅擁有絕對意義上的“主體學習地位”，他們的“進步或發展”還是考量教學質效高低大小的唯一根本標準。在學校教育中，無論在何種活動場面還是何種活動環節，我們都要堅持“以教師為主導、以學生為主體”指導思想，善于通過各類途徑和手段，把學生真正推向學科活動的前沿陣地和舞臺中心。不僅如此，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂導入活動又何嘗不是這樣的呢？以吳敬梓筆下的《范進中舉》為例。這是以批判封建科舉制度及其形態下人性道德的一篇經典諷刺小說，不但故事情節生動有趣，而且人物形象雖然較為簡單，卻是栩栩如生、入木三分。在課堂導入環節，教師在課前預習基礎上，讓學生通過“個體感悟+小組研讀+集體形式”，就“我眼中的某一人物形象”為主題，開展相互之間的討論與交流活動。有人對主人公范進深表同情，卻又覺得迂腐滑稽，有人對其岳父胡屠夫圓滑市儈、前倨后恭深表憎惡，卻又覺得并不容易……這就為更好地進入小說、走向作者作好鋪墊。

五、以相機補白為由，把第一錘敲響在自求完美上

眾所周知，每個人都有一種發自內心、欲罷不能狀態下的“自求完美”心態。在有些時候，這種心理就是一種動力源，或者是一種活力現象。初中學齡生動活潑、好奇心強，這種“自求完美”的心態不僅普遍存在而且非常明顯。這是開展“相機補白”教學活動的客觀資源和優厚基礎。就初中語文閱讀來說，教師在引領學生做好課前預習的基礎上，積極有效地開展與之相應的“相機補白”教學活動，不僅有利于打造別樣精彩的良好閱讀局勢，而且有利于在潛移默化中培養他們的思維想象能力和讀寫互動能力。以《皇帝的新裝》為例。童話在結尾處寫道：聽了小孩子和老百姓揭穿真相，皇帝有點兒發抖，他還是硬撐著把游行大典舉行完畢。“然而，皇帝及其大臣在游行大典結束后究竟會如何想如何做的呢？”課文為讀者留下了自我想象的空間。在課堂導入環節，教師可以此為實質性抓手，讓學生首先進行“填補空白”，然后再由此“倒推”到文本閱讀活動中去。在一般情況下，這種“補白”活動入口處還有很多，如“背景知識處”“標點符號處”“情感顯現處”“敏感內容處”“矛盾現象處”等，都可相機填補。

總之，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂導入是教學藝術體現的“第一關”，又是至關重要的“主窗口”。我們應認真做好“未成曲調先有情”這篇大文章。

（江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學，江蘇 ?泰州 ?225300）