對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的探討

王小彥

摘? 要：在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，最為人所詬病的一個(gè)問(wèn)題是口語(yǔ)教學(xué)的薄弱，以致于出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。但教育理念在不斷轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的需求也在日益提升，這方面的問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始得到重視，很多教師都積極投入到相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐中去，取得了很多喜人的成效。但是由于長(zhǎng)期的影響，還有一些問(wèn)題沒(méi)有得到足夠的重視或暫時(shí)沒(méi)有解決。本文即從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)口語(yǔ)情境、豐富口語(yǔ)練習(xí)形式和完善口語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);口語(yǔ);教學(xué)策略

造成部分高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因是多方面的，除了以上提到的教師教學(xué)理念及策略方法存在的問(wèn)題外，還在于英語(yǔ)不是高中生的母語(yǔ)，他們周邊缺少必要的環(huán)境。在這些因素的共同影響下，學(xué)生缺少應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣。而英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，日常的口語(yǔ)交流是任何語(yǔ)言最基本的功能。所以，一切教學(xué)策略方法都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣為基礎(chǔ)目標(biāo)之一。學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)了，再通過(guò)其他一些有效教學(xué)策略方法的結(jié)合，就能夠起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)口語(yǔ)情境

上文已經(jīng)提到了，缺少必要的環(huán)境是限制學(xué)生口語(yǔ)能力提升的一個(gè)重要因素。而教師不可能影響到學(xué)生日常生活的周邊大環(huán)境，但完全可以對(duì)課堂教學(xué)這個(gè)小環(huán)境進(jìn)行改造。用英語(yǔ)教學(xué)只是第一步，還應(yīng)該為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)制造相應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生充分參與口語(yǔ)教學(xué)的興趣。在各種情境中，生活是最重要的情境素材來(lái)源。因?yàn)楦咧猩磳⒊扇?，他們?dú)立參與生活的愿望正在變得越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于生活也有著比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，生活情境順應(yīng)了學(xué)生的意愿，相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠起到更好的效果。

例如，人教版高一英語(yǔ)必修二的Unit 5 Music，其中提到了很多種音樂(lè)流派，比如爵士樂(lè)（Jazz）、鄉(xiāng)村音樂(lè)（Country music）等。只要注意觀察日常生活就可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前信息化時(shí)代的背景下，高中生的音樂(lè)愛(ài)好其實(shí)是很多樣的，喜歡各種音樂(lè)的學(xué)生都有。教師就可以從教材中的問(wèn)題“What kind of music do you like？”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)充分的交流討論，不要只是提出問(wèn)題然后讓學(xué)生隨便說(shuō)兩句而已。要知道必須有充分的時(shí)間和空間，情境才能變?yōu)椤碍h(huán)境”，學(xué)生才能得到必要的口語(yǔ)鍛煉與提升。

二、豐富口語(yǔ)練習(xí)形式

在以往的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，最為常見(jiàn)的一種口語(yǔ)練習(xí)方式就是對(duì)話，或者讓學(xué)生根據(jù)教材中提出的某些問(wèn)題來(lái)發(fā)表自己的看法。這些練習(xí)方式都有其效果，但如果總是反復(fù)使用，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)單調(diào)、枯燥。教師可以以教材為核心，在學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，參考學(xué)生的意見(jiàn)，創(chuàng)新口語(yǔ)練習(xí)形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，讓他們?cè)谧约合矚g的話題及形式下更加充分的應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)。

仍以上文提到的高一英語(yǔ)必修二Unit 5 Music為例。教師已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行了充分的交流，在大家的興趣都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師可以提議舉辦一次小型的英語(yǔ)歌唱比賽，大家可以直接演唱自己喜歡的英文歌曲，也可以上網(wǎng)搜集一些中文歌曲的英文版。如果有會(huì)用樂(lè)器的同學(xué)，還可以將學(xué)生更好地組織起來(lái)，由這些同學(xué)來(lái)提供樂(lè)器伴奏。演唱比賽全程，包括學(xué)生主持人的主持詞和最后的評(píng)選，都要用英語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行。這種形式也是口語(yǔ)教學(xué)的一部分，而且更加生動(dòng)有趣，貼合學(xué)生渴望展示自我的內(nèi)在需求，也改善了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的印象，一舉多得。

三、完善口語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

高中英語(yǔ)教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)源是各種形式的考試，但是這些考試很難涉及到學(xué)生的口語(yǔ)能力。如果僅以考試作為評(píng)價(jià)的來(lái)源，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)顯然是非常不利的，教師沒(méi)辦法直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中的問(wèn)題，也很難在下一步教學(xué)工作中給出科學(xué)合理的針對(duì)措施。因此，在口語(yǔ)方面教師應(yīng)該加強(qiáng)在日常教學(xué)工作中的觀察，做出詳細(xì)的記錄，作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要參考。在根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)策略方法調(diào)整時(shí)，也要把這些日常的過(guò)程性評(píng)價(jià)充分考慮進(jìn)去，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力提升的目的。

例如，在日常口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，如學(xué)生是否積極參與進(jìn)去，表現(xiàn)出的口語(yǔ)能力如何，教師對(duì)其口語(yǔ)水平提出意見(jiàn)后在本次口語(yǔ)練習(xí)中有沒(méi)有明顯的改進(jìn)等。又如上文提到的英語(yǔ)歌曲演唱比賽，能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)水平提供更多的佐證，比如從其表演內(nèi)容可以看出學(xué)生是否有聽(tīng)英語(yǔ)歌曲的習(xí)慣，這種習(xí)慣對(duì)他們的口語(yǔ)水平造成了什么樣的影響等。經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)的時(shí)間，教師已經(jīng)掌握了足夠的依據(jù)時(shí)，就可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生提出建議，也能有的放矢地進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略方法。

綜上所述，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的程度日益加深，學(xué)生今后必然有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)用到英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在高中階段為他們打下良好的口語(yǔ)能力基礎(chǔ)有著非常深遠(yuǎn)的意義。希望廣大教師都能清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，勇于在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式推動(dòng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 朱麗.拓展情境資源，拒絕“啞巴英語(yǔ)”[J].江西教育，2018（30）：26-27.