提問式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合

劉艷芝

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)一般學(xué)習(xí)的知識(shí)都是非常基礎(chǔ)的，只要認(rèn)真去學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該是都可以掌握的，但是在我們看來輕而易舉的小學(xué)數(shù)學(xué)，在小學(xué)生眼中則是非常令人頭疼的存在，不僅是課程教授的內(nèi)容比較抽象難懂，而且課堂形式還很單調(diào)乏味，整節(jié)課聽下來都沒有什么趣味或者能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的地方，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上就比較容易出現(xiàn)注意力分散的情況，所以教師在課堂上要運(yùn)用不要的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生保持注意力集中。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);集中精力;強(qiáng)化記憶;深度思考

提問式教學(xué)就是指在課堂上教師通過向?qū)W生提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)的教學(xué)模式，目的在于增加教師和學(xué)生的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的參與到課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生在教師提問的壓力下，一方面可以保持適度緊張，學(xué)生大腦在適度緊張的情形下更容易進(jìn)行高度的思維運(yùn)算，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力都會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到一定程度上的提高;另一方面學(xué)生會(huì)因?yàn)榭紤]到教師的提問，對(duì)自己在課堂上的行為和注意力都進(jìn)行約束，促使學(xué)生在課堂上可以更加自律地對(duì)自己進(jìn)行管理，提高學(xué)生的課堂效率。本文筆者擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提問式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合進(jìn)行了深入探討，希望能對(duì)廣大師生起到一定的幫助作用。

一、集中學(xué)習(xí)精力

小學(xué)生因?yàn)樾愿裥睦矶歼€沒有發(fā)育完全成熟，所以精力比較容易分散，很難做到注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生出現(xiàn)跑神等情況的時(shí)候，教師可以通過提問的方式引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生把注意力拉回到課堂上教師正在講授的理論知識(shí)上來，同時(shí)通過提問的方式可以讓學(xué)生對(duì)前面教師講過的知識(shí)和后面將要講到的知識(shí)都有一定的了解，即便前面因?yàn)榕苌駥W(xué)生錯(cuò)過了一部分內(nèi)容，通過提問的方式也可以幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)回顧，讓學(xué)生用最短的時(shí)間把注意力重新集中到課堂上來。

例如，我在講解“簡(jiǎn)易方程”這節(jié)課的時(shí)候，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了基本的理論概念和解題方法之后，我會(huì)給學(xué)生出幾道比較簡(jiǎn)單但是又非常具有代表性的例題讓學(xué)生來做，然后我會(huì)向?qū)W生提問，邀請(qǐng)一部分學(xué)生去講臺(tái)上講題，讓這部分學(xué)生給大家說一下他的解題思路是什么，這道題運(yùn)用了那些學(xué)過的知識(shí)，通過這樣的方式可以讓學(xué)生的注意力一下子都集中到這幾道題上來，即便學(xué)生前面的理論知識(shí)聽得不是很認(rèn)真，借助這幾道題目的練習(xí)學(xué)生也能夠?qū)φn本上的知識(shí)有一個(gè)大概的掌握，在后面的課堂學(xué)習(xí)上也可以跟上進(jìn)度，保持注意力集中了。

二、強(qiáng)化知識(shí)記憶

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要記憶的公式定律并不是很多，但是學(xué)生通常都沒有去進(jìn)行認(rèn)真理解記憶的自覺性，往往都是自己在做題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)公式?jīng)]有記住，然后再去翻書看這個(gè)公式究竟是怎么樣子，又是如何在題目中進(jìn)行運(yùn)用的。教師通過提問式教學(xué)的模式可以很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)對(duì)剛學(xué)過的公式定律進(jìn)行深刻記憶的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在教師提問的壓力下不斷對(duì)剛學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化對(duì)課本上這些理論概念的理解和記憶。

例如，我在講解“多邊形的面積”這節(jié)課的時(shí)候，在給學(xué)生介紹完這節(jié)課需要用到的公式定律之后，我給學(xué)生留了幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)剛才講過的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)消化理解，然后告訴學(xué)生一會(huì)我會(huì)進(jìn)行隨機(jī)提問，讓學(xué)生站起來我隨機(jī)說一個(gè)多邊形，學(xué)生要回答出它所對(duì)應(yīng)的多邊形的面積的計(jì)算公式，在我說完提問要求之后，學(xué)生立刻都開始熱火朝天地進(jìn)行背誦記憶，不斷地剛才講解的知識(shí)理論進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，借助這樣的方式可以讓學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)到的知識(shí)留下深刻的印象，在課下進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候也不需要再去特意的翻看課本，可以直接根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)成果來做題進(jìn)行檢驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)深度思考

小學(xué)生一般都是不太愛動(dòng)腦筋的，很多時(shí)候如果教師不特意去把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，這樣長(zhǎng)期下來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，由于平時(shí)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)都只是放在表面上，當(dāng)學(xué)生碰到需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用或者考察的知識(shí)點(diǎn)比較綜合的題目的時(shí)候，學(xué)生就不知道該從何下手了，所以教師在平時(shí)就要對(duì)學(xué)生的深度思考進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉，通過提問式教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生對(duì)課本上的理論知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考和探究。

例如，我在講解“數(shù)學(xué)廣角”這節(jié)課的時(shí)候，在給學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的課前引入的過程中，我就注意到這節(jié)課上課本上涉及到的各種知識(shí)內(nèi)容都是和生活中的實(shí)際問題密切相關(guān)的，學(xué)生如果對(duì)這節(jié)課的知識(shí)只停留在表面的學(xué)習(xí)上，那么很大可能會(huì)對(duì)這節(jié)課的知識(shí)學(xué)不透徹，在看到相似地題目的時(shí)候也沒有辦法做到舉一反三，即便是教師講解過的題目，學(xué)生可能也做不出來。所以在這節(jié)課的講課過程中我結(jié)合了大量的課堂提問，不斷讓學(xué)生在我的提問之下對(duì)剛講過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

綜上所述，提問式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合可以很好地促使學(xué)生對(duì)課堂上講解的理論知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地理解和記憶，教師通過提問式教學(xué)可以幫助學(xué)生在課堂上集中精力，對(duì)教師講解的理論概念進(jìn)行深刻記憶，思考的角度也會(huì)更加深入和多樣化，思維方式也會(huì)更加靈活。

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