淺談小學信息技術課堂中的“有效提問”

李增光

以“課堂有效提問”為關鍵字進行網上搜索，你可以找到許多有關“有效提問”的各學科論文，如再增加一個關鍵字“信息技術”，你會發現這樣的論文就不多了，是不是信息技術課堂提問不重要了呢？那倒不是！事實上信息技術課堂提問如同其他學科一樣，是師生互動的一種教學手段，體現教師的教學設計思路，折射出一個教師的教學藝術。“做中學”、“玩電腦”……，這些詞從某種程度上也體現小學信息技術課的特點。結合教材、學生、機房條件等客觀因素，設問于教學每一個環節，如同放飛一個個風箏，引著孩子們向上攀飛，師生在廣闊的天空中互動，營造一個個充滿活力的信息技術課堂。在我工作的幾年中，通過在平時的教學中的一些典型課堂教學實例，談一談小學信息技術課的有效提問。

一、巧妙設問，啟發學生情智

【案例1】“修改過的稿子很亂，怎么辦呢？”

【教材】北京市義務教育課程改革實驗教材信息技術第2冊第2單元第6課《修改文章》

師生談話，學生背誦學過的課文《趙州橋》

師：有一位小朋友，用電腦將這篇文章打印出來了，我們一起來看一看。你覺得怎么樣？

生：有錯的。

師：請同學在紙上圈劃出要修改的地方。

生：學生在紙上找出要修改的地方，并修改。

師：修改過的稿子很亂，怎么辦呢？

生：重新打一遍。

生：還可以通過電腦修改。

……

【點評】從與學生的談話，到背誦學生熟悉的課文，再在紙上修改輸入電腦的文字，學生的情緒很快就投入到學習氛圍之中。而設問引入了問題情境，明確了學習內容，學生在教師提供的問題情境中提出自己發現的問題，在找錯的過程中，一些很專業的概念就這么悄悄地滲透下去了，并適時呈現在黑板上。一句及時的提問很關鍵：“修改過的稿子很亂，怎么辦呢？”，又及時地將學生的思維拉到今天的學習主題中來。

成功的一節課必定有一個好的開頭。在導入部分設問，要注意避免下面兩類問題：

（1）大而空的問題。如：在教學《信息與信息技術》一課，老師一上來就問，你知道什么是信息嗎？學生不知該如何回答;

（2）無意義的問題（學生不要思考，張口就來）。如，“同學們，這幅畫漂亮嗎？你們想不想學？”，學生一定會齊聲說：“想！”

二、設問點撥，引導學生探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動人之曲。一個好的問題，一個有效的課堂提問，可以使學生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學習中去，真正成為學習的主人。

【案例2】“你還想給它添上些什么？”

【教材】北京市義務教育課程改革實驗教材技術教材信息技術第1冊第3單元第13課《認識神奇的畫圖板》

師：（回到開頭學生習作）現在再請你觀察一下這幅畫（習作1），你能說說在這幅畫里，使用了哪些工具嗎？

生：口答工具

師：這是一幅很簡單的畫，用的工具也很少，你還想給它添上些什么？

生：口答（添加內容）

師：大家說的都很好，可是在這幅畫上，沒地方添加了，你能幫我解決這個問題嗎？找一找，書本81頁的知識也許對你有幫助。

生：演示并口答、調整畫圖區大小的方法。

【點評】這部分的教學目的是讓學生進一步熟悉畫圖工具，并學會調整畫布的方法。在此處的三問目的性都很明確，設問點撥學生，通過閱讀課本、同學商量等途徑掌握畫布大小調整的方法。從設問來說，還是很到位的，但“沒地方添加了，你能幫我解決這個問題嗎？”這一問，如果能讓學生提出來，下面的操作將更加出彩。

教師設問點撥，需注意下面兩點：（1）設問指向要明確。比如，北京市義務教育課程改革實驗教材技術小學信息技術教材第3冊第3單元，程序設計小能手（Logo語言）第16課《畫正多邊形》的探究活動設計，學生在觀察小海龜畫等邊三角形的基礎上，教師讓學生探究正方形的畫法，設問：“小海龜此時轉了多少度？為什么？”適時的點撥，可以使學生的探究活動更有效。（2）設問要留點空間。比如，探究在Word中插入自選圖形時，教師是這樣設問的：“這個倒‘福，用到了Word的哪些功能？”引導學生分析作品，了解自選圖形在Word中的各種用法。

三、設問評價，促進學生發展

評價，是不可或缺的一種教學手段。正確的評價促使學生將所學的知識有效內化。在小學信息技術課堂上，小學生對于自己的一次發言、一個有創意的操作、一幅作品都希望能得到老師肯定的評價。因此，在教學評價環節也要精心設計提問，使原本不夠準確的回答準確起來、不夠完善的作品完善起來，幫助學生在發現其閃光點的同時，找出不足之處，這樣可以更好地促進學生的主動發展。

【案例3】“請大家比較一下，哪種效果好呢？”

【教材】北京市義務教育課程改革實驗小學信息技術教材第1冊第3單元第14課《彩筆繪畫多美麗》

師：老師發現有的小朋友的氣球畫得真漂亮，誰能告訴老師你是怎么做的呢？

請同學演示，并講解如何做到的。

小結：在“顏料盒”中單擊，選擇需要的顏色，然后在繪圖區中繪制氣球。

師：那線怎么畫呢？

學生介紹選擇工具（直線、曲線、鉛筆、刷子），嘗試操作。

師：請大家比較一下，哪種效果好呢？重新繪制氣球的線。如果要取消剛才的操作，我們應該怎么做呢？

生：用“撤消”命令

（復習“撤銷”命令）

師：誰能說說你是怎么畫太陽的？

……

【點評】在這一段的教學中，通過幾個提問，鼓勵學生自己嘗試，再用“請大家比較一下，哪種效果好呢”引導學生選用合適的工具畫不同的物體，而不是生硬地告訴學生，你該用什么工具來畫，不要用什么工具來畫，使信息技術課堂充滿人情味。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”在信息技術課堂教學的各個環節，都需要精心地進行提問設計。當然，教師在設問的同時，還要考慮到如何讓學生提問老師，師生互問，營造一個和諧、充滿探究的信息技術課堂。