淺談小學數學分數教學方法實踐探究

李小東

摘要：實踐證明，好的問題能誘發學生思考，激發學生思維，推動課堂教學向更深處發展。對此，借助問題驅動教學，引領學生思考探究，是提升課堂教學有效性的關鍵。本文就以小學數學分數教學，談談如何借助問題開啟學生的心扉，提升學生學習效率與質量，促使學生更好學習進步。

關鍵詞：小學數學;分數教學;實踐探究

問題是問題驅動教學的核心，提出一個好的問題是上好一節數學課的關鍵。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”小學數學教師要想激活分數課堂，讓學生以更好的學習狀態參與到課堂學習活動中，精心設計問題尤為重要。接下來，本文就結合自身多年教學經驗，從以下幾點闡述具體做法，期望讓問題引領數學智慧課堂，并為相關教學活動開展提供可參考價值。

一、問題引領導入新課，激活學習欲望

“好的開頭是成功的一半。”通常情況下，引人入勝的課堂導入，不僅能吸引學生課堂注意力，激發學生學習興趣，還能營造良好的課堂氛圍，啟迪學生思維，讓學生以更好的學習狀態投身于課堂學習中，起到良好的教學成效。然而，受傳統教學模式影響，部分小學數學教師在分數教學實踐中時常忽視課堂導入，使得學生學習主動學習積極性較弱。而通過問題引入新課，則能在無形中解決以上教學現象，并讓學生學得開心、學得愉悅、學得深刻。

如在小學數學“分數的意義和性質”知識點教學中，為讓學生了解分數的產生，激發學生學習興趣，我便在分數的產生這一教學環節向學生提出了幾個問題讓學生思考。（1）大家能根據以下成語說出下面的分數嗎？如一分為二、百里挑一、十拿九穩。（2）假如我的手里現在有20個蘋果，我要將這20個蘋果分成四份該如何分？以上問題對于小學生來說并不難，但卻隱藏著關于分數的產生這一知識點。通過這樣簡單又具有啟發性的問題，不僅增強了學生課堂參與度，還激發了學生探究欲望，繼而為接下來分數的意義教學奠定良好基礎。

二、問題引領合作探究，自主感悟過程

在素質教育觀念不斷深入人心的今天，課堂主體已從“教師”轉向“學生”，讓學生真正成為課堂的主人。因為學習本身就是學生自己的事情，只有讓學生積極參與其中，學生才能更好思考探究，繼而學習到更多新知識，提升學習能力及成績。對此，在小學數學分數教學中，小學數學教師應善于借助問題引領學生合作探究，并給予學生一定的探究時間，讓學生真正感悟知識形成過程，提升學生課堂學習成效。

如在小學數學“分數的意義”知識點教學中，為讓學生理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義，我便在上一節課的基礎上讓學生思考 表示什么意思。為了讓學生學的更有趣味、有意義，我便將學生科學分組，讓學生以小組方式進行探究（如引導學生動手折一折或畫一畫來表現 ）。隨后，各小組積極討論起來。有的小組通過動手折一折將一張紙折成大小相同的四份，并將其中一份涂成其他顏色。還有的小組通過畫蘋果、畫各種大小相同的實物，并將其中 涂黑來表現。通過借助問題組織學生探究，不僅營造了良好課堂氛圍，還讓學生在初步認識分數的基礎上自行感悟了分數的意義，讓學生在嘗試中體驗成功，起到良好教學效果。

三、問題引領深化練習，助推能力提升

課堂練習是檢驗學生課上學習成效的重要途徑。但據相關了解得知，傳統式課堂練習并不能真正起到檢驗學生學習效率與質量的作用。因為小學數學教師并沒有結合學生課上表現及教學重難點科學設計課堂練習，而是多以現成的練習題為例讓學生作答，這樣雖能起到一定的檢測作用，但學生并不能深刻理解知識，也不能掌握具體的思考方法。那如何才能深化練習，提升學生學習能力呢？我認為立足教學內容科學設計“問題串”尤為重要。

如在小學數學“分數加法和減法”知識點教學中，為了讓學生掌握分數加減法運算順序，為今后更深層次混合運算奠定良好基礎，我便先引領學生學習基礎知識，讓學生對分數加法和減法有一個清晰的了解。隨后，為了檢測學生課上學習情況，我便立足學生課上表現及教學內容設計了幾個從易到難的問題讓學生作答，如（1） 是5個（ ）;6個 是（ ）。（2） （ ）; 與 誰大。（3）某工程度需要三天修完一條路。第一天修了全長的 ，第二天修了全長的 ，請問第三天修了全長的幾分之幾？通過設計幾個問題，不僅檢驗了學生課上學習成果，還提升了學生分析問題、解決問題之能力，繼而提升課堂教學有效性，讓學生學習更高效。

綜上所述，好問題成就好課堂，小學數學分數教學有效性的提升就在于恰當的問題引領，讓學生思考探究更有針對性、目的性與實效性。所以本文就立足自身教學實際，從以上幾點進行的具體分析，希望通過多種教學途徑真正實現問題教學價值最大化，讓學生學習更輕松愉悅，讓課堂教學更高效。以上所述僅是筆者的一些粗淺看法，要想更好提升小學數學分數教學質量，還需要廣大教師在日后不斷挖掘關于問題教學法的相關教學模式，擴展思維廣度，提升思考層次，實現課堂教學的最優化。

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