在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童言語(yǔ)能力

沈海濤

低年級(jí)兒童思維以具體形象為主，他們喜歡借助畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，下課時(shí)分或者自習(xí)課上總是能夠看到不少兒童在涂涂畫(huà)畫(huà)，用手中的畫(huà)筆畫(huà)出心中的圖畫(huà)。隨著心理能力的不斷發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行有目的、有意識(shí)的繪畫(huà)活動(dòng)。于是我在繪畫(huà)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的言語(yǔ)能力，讓兒童不但會(huì)繪畫(huà)，而且會(huì)說(shuō)話(huà)。

一、在審美中培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力

1.欣賞美術(shù)作品滿(mǎn)足兒童審美需要。引導(dǎo)兒童藝術(shù)欣賞時(shí)關(guān)注事物的外在形式特征，注重兒童自身的自主感知，想象和感受，在引導(dǎo)兒童對(duì)外界事物進(jìn)行觀察時(shí)，關(guān)注事物的形狀、色彩和空間的形式因素，以及這些形式和內(nèi)容所表現(xiàn)出的情感因素。美術(shù)活動(dòng)中必不可少的活動(dòng)就是欣賞，唯有讓兒童充分感知審美對(duì)象，在豐富的感知活動(dòng)中產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，自由表達(dá)自己的想象與看法，才能不斷提高幼兒的審美和語(yǔ)言表達(dá)能力。在日常的教學(xué)中，我們?yōu)閮和峁徝栏惺芎托蕾p的機(jī)會(huì)并創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表現(xiàn)與表達(dá)的條件。例如春天的校園里綻放了各種各樣的花朵，我先帶領(lǐng)兒童欣賞五彩繽紛的花朵照片，孩子們?cè)诔浞值男蕾p中自由表達(dá)，不住地發(fā)出“好美呀”！的感嘆。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行追問(wèn)：“這朵花像什么？那朵花的花瓣像什么？”讓詞匯量豐富的兒童用優(yōu)美的詞句去描述花的形態(tài)和特征。皮亞杰曾說(shuō)：兒童看到的、聽(tīng)到的東西越多，就越想多看多聽(tīng)。兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力在欣賞的過(guò)程中逐漸提高，同樣兒童的審美水平在描述、評(píng)價(jià)過(guò)程中也在不斷增長(zhǎng)，兩者相輔相成。

二、在創(chuàng)作中發(fā)展兒童言語(yǔ)能力

1.通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)發(fā)展兒童創(chuàng)造思維

低年級(jí)兒童喜歡在寫(xiě)字或者畫(huà)畫(huà)的時(shí)候自言自語(yǔ)，我們可以充分利用他們邊說(shuō)邊畫(huà)的特性，從而達(dá)到發(fā)展兒童言語(yǔ)能力的目的。美術(shù)課上開(kāi)展的游戲活動(dòng)中，兒童常常會(huì)自發(fā)地用唱歌或者對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行信息的交流和情感的表達(dá)。兒童在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，常常喜歡一邊畫(huà)一邊說(shuō)出自己所畫(huà)的內(nèi)容或者用對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行信息的交流與情感的表達(dá)。例如在美術(shù)課上，教師說(shuō)完操作要求，孩子們就開(kāi)始忙碌起來(lái)。只見(jiàn)小明邊畫(huà)邊說(shuō)：我先畫(huà)個(gè)云朵，再畫(huà)個(gè)太陽(yáng)，旁邊還有云朵。教師聽(tīng)到這些就問(wèn)小明：天空當(dāng)中除了這些還有什么呢？小明又說(shuō)了些其他的事物，比如小鳥(niǎo)、飛機(jī)等等。于是教師又開(kāi)始啟發(fā)引導(dǎo)他加上量詞和形容詞，比如幾只小鳥(niǎo)，什么樣的小鳥(niǎo)，在干什么等等。通過(guò)教師的追問(wèn)，兒童在繪畫(huà)過(guò)程中不僅豐富了他們腦海中的畫(huà)面，而且促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展，還使得低年級(jí)兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力得到了發(fā)展。

2.借助動(dòng)手制作激發(fā)兒童表達(dá)欲望

美術(shù)活動(dòng)中除了繪畫(huà)還有豐富多彩的美工活動(dòng)，幼兒可以在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)展自己的言語(yǔ)表達(dá)能力。孩子們特別喜歡捏橡皮泥和折紙，橡皮泥具有很強(qiáng)的可塑性，他們按照自己的想象隨意進(jìn)行創(chuàng)作，樂(lè)在其中。但是折紙對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，還有一定的難度，有些步驟還需要講解示范，因此孩子們?cè)谡郫B過(guò)程中還時(shí)不時(shí)地需要詢(xún)問(wèn)伙伴和老師，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中培養(yǎng)了兒童言語(yǔ)表達(dá)和交流能力，使他們口語(yǔ)表達(dá)的欲望得到最大限度的激發(fā)。有時(shí)候手工作品需要先構(gòu)思想象，再和伙伴們交流合作，在一步一步地商量之下，共同完成手工作品，促進(jìn)了孩子們合作、探究能力的發(fā)展。此外在兒童進(jìn)行操作的過(guò)程中還可以通過(guò)編兒歌來(lái)進(jìn)行美工制作步驟的分解，兒童在誦讀兒歌的過(guò)程中完成相關(guān)的制作。例如在捏橡皮泥創(chuàng)作的時(shí)候，捏橡皮泥小兔，圓圓的腦袋搓搓搓，搓個(gè)圓;胖胖的身體揉揉揉，揉成球;長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵捏捏捏，短短的尾巴圈個(gè)圈，裝上兔鼻子，裝上三瓣嘴，我的小兔做好了。孩子們自己創(chuàng)作的兒歌朗朗上口，內(nèi)容簡(jiǎn)單而且便于自己理解，在美工活動(dòng)中既鍛煉了動(dòng)手能力，又促進(jìn)了言語(yǔ)能力的提升，更好地促進(jìn)了兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、在表演中提升兒童言語(yǔ)能力

繪畫(huà)和言語(yǔ)表達(dá)聯(lián)動(dòng)能夠讓兒童的核心素養(yǎng)悄然增長(zhǎng)。例如，我們和語(yǔ)文老師合作指導(dǎo)兒童閱讀繪本之后，引導(dǎo)兒童依據(jù)繪本中的形象進(jìn)行表演。孩子們表演的時(shí)候需要自制人物卡片或者設(shè)計(jì)場(chǎng)景，再將自己的設(shè)計(jì)運(yùn)用到表演過(guò)程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，一邊表演一邊表達(dá)。低年級(jí)是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要階段。美術(shù)活動(dòng)能夠培養(yǎng)兒童的審美能力，但同時(shí)它又是五育并舉的重要組成部分。我們應(yīng)該讓美術(shù)活動(dòng)充分滲透到不同的學(xué)科，讓兒童在看看、畫(huà)畫(huà)、做做和說(shuō)說(shuō)當(dāng)中，產(chǎn)生輕松愉快的心情，從而大膽地表達(dá)自己的意愿，讓他們?cè)跉g喜中學(xué)習(xí)。因此在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重為兒童提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谟淇斓姆諊邢胝f(shuō)、敢說(shuō)以及會(huì)說(shuō)，從而讓繪畫(huà)能力和言語(yǔ)能力并駕齊驅(qū)。

總而言之，藝術(shù)活動(dòng)中蘊(yùn)含著言語(yǔ)教育的價(jià)值，讓藝術(shù)作品會(huì)說(shuō)話(huà)是培養(yǎng)兒童言語(yǔ)能力和審美能力的重要途徑。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，需要將美術(shù)活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)兒童的語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)美術(shù)和言語(yǔ)表達(dá)二者的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望，從而促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。