重視手腦并用提升勞技素養

吉曉燕

勞動教育應該充分利用身邊的資源，引導學生手腦并用，加強對于兒童的操作性指導，堅持以兒童獲得積極的勞動體驗，培養學生的勞動觀念、勞動習慣為主要目標，但是又要凸顯技術教育，從而不斷提升兒童的勞動素養。那么如何在勞技教學中不斷提升兒童的勞技素養呢？

一、強化教師引導。教師在進行勞技教學時也要引導學生做好預習。所謂“預則立，不預則廢”，學生預習了就可以明確學習的目標，發現學習過程中的問題，進而思考如何去解決遇到的問題，因為勞動教學注重手腦并用，知行合一，他們邊思考邊實踐，整個過程就變得充滿樂趣，兒童也會對整個過程充滿興趣。教師也能夠借助預習的環節強化對于預習結果的分析，了解學生的知識、技能儲備和情感狀態，從而把握起點，找準兒童的最近發展區。勞技學科區別于語數外學科，大多數語數外課堂上準備書本、紙筆就足矣，但是勞技課堂需要在紙筆的基礎上準備好工具和制作材料，有時候還要根據所學知識點的需要向身邊的人請教一些知識和技能，或者上網查閱相關的信息。課前的精心準備既確保了課堂教學的順利推進，又在無形之中培養了兒童手腦并用的能力。

預習的基礎上，教師要精心設計好整個教學流程，明確可行的教學目標，精心預設相關的教學內容，選擇合適的教學方法，細化課堂教學的過程，引導兒童主動探究，參與合作，不斷激發兒童的手腦并用興趣，真正把南通市教科院要求的“限時講授，合作學習，踴躍展示”的十二字方針落到實處。我在教學時，常常采用制作而成的現成作品導入，既激發了兒童的興趣，同時為少教多學積累了時間。在關鍵的步驟，我一般采用投影出示圖片或者視頻，將制作動作進行分解、放慢，讓學生在形象的指導中直觀感知，從而有效地突破重難點。學生開始動手操作的過程中，教師巡視，不時加以點撥，遇到大多數學生制作有困難的地方，教師要耐心示范、引導，從而降低制作難度，讓學生品嘗到勞技制作過程的樂趣。作品制作成功之后，教師要讓學生進行展示，其他學生或者教師進行點評，互通有無，讓孩子們從不完美的作品中找到完善的方法，從成功的作品中總結出成功的經驗和喜悅。

課后，教師還需要做好后進學生的輔助學習，由于學生之間身心發展水平和動手操作能力存在差異，他們對于課堂上教與學適應性存在不同，其發展需求和發展水平存在差異。所以我們根據勞技教學的綱要要求，針對不同的知識點，預置了具有差異性課后動手制作的作業，引導兒童進行有針對性的練習。課后練習在內容和形式上要給予兒童自主選擇的權利，從而讓他們樂在其中，不斷提高手腦并用的創新能力。

二、強化動手操作。勞技課程一個最顯著的標志就是手腦并用，知行合一。只是讓學生按照老師預設的方案進行動手還遠遠不夠。在勞動的過程中還需要引導學生動手又動腦，促進手和腦的協調發展，更重要的是要幫助兒童形成勞動的觀念和品質。勞動教育有助于學生良好品德的形成和心理的健康發展。不少勞動實踐活動不但對于勞動知識和勞動技能的掌握是個鍛煉，而且考驗兒童的意志品質。例如在釘紐扣、打掃衛生和擇菜、炒菜以及整理居室等勞技活動時需要耐心細致，還需要做事有條理。在進行活動量相對較大的農藝或者田園實踐活動時，更加需要堅忍不拔的精神，而這些對學生良好品質的形成是非常有益的。例如在學習釘紐扣的時候，需要兒童自己釘紐扣，但是現在的孩子們大多嬌生慣養，父母很少讓他們做家務，更不用說有一定危險性的針線活，因此剛剛練習的時候，盡管再三強調，但是還是有不少小孩把縫衣針扎到手指了，有的還流出血來，于是他們就不愿意釘紐扣了。這時我總是耐心地做著思想工作：“解放軍怕犧牲，就撂挑子不干了，你說國家能安全嗎？農民也嫌苦嫌累，不愿意去田里耕種，會有飯吃嗎？小孩子怕學習，將來長大會成為有用之才嗎？我們才遇到一點兒小困難，就畏縮不前，這能行嗎？況且只要我們勤于練習，謹慎小心，肯定能夠把事情做好。不經歷風雨，怎么能夠見到彩虹呢？”老師的耐心引導，讓兒童重新樹立信心，使他們迎難而上，最終學會了技術掌握了本領。在此過程中，學生經歷了磨煉，體驗到勞動的艱辛，激發他們尊重勞動，珍惜勞動成果的情感，進而錘煉出吃苦耐勞的性格，養成愛勞動的好品質。

三、豐富實踐活動。陶行知先生認為生活即教育，社會即學校。教育需要和生活實際緊密聯系起來。勞動教育更加應該把課堂教學和校內外的勞技實踐活動有機結合，充分發揮校內外勞動實踐基地的教育功能，開展豐富多彩的勞技實踐活動。例如我們帶領小孩子到飯店學習烹飪，孩子們看著廚師們精彩的表演，作品的美輪美奐，滋味的唇齒留香，都讓他們興趣盎然，在此基礎上，還邀請廚師和孩子們談談高超廚藝是如何練就的，讓孩子們懂得鮮花的背后是汗水，高超的背后是勤奮。此外，我們還和孩子一道參觀溫室大棚中的蔬菜瓜果，了解農作物的栽培歷史和種植技術。通過小組合作的集體實踐活動，在實踐操作中培養學生動手方面的勞動技能。豐富多彩的實踐活動是對課堂教學的有機補充，對于兒童勞動品質的形成具有獨特的功能，有助于孩子的自我教育。

勞技課程具有手腦并用，知行合一的特點。因此教師要引導學生在學中做，從做中學，親身體驗操作過程，不斷習得勞動知識和技能，從而不斷發展學生的創新意識和創新能力。

【基金項目：2016年江蘇教育科學規劃立項課題“陶行知手腦并用思想在勞技教育中實踐研究”，課題立項編號：TY-C/2016/02。】