實踐周項目驅動型實驗課程探索

沈麗　丁洋　楊雪　王超

摘 要：為了滿足培養實踐型、創新型人才的新要求，提出依托教學實踐周，開展以項目驅動為導向的實驗課程建設。對項目驅動型實驗課程的選題依據、項目來源等進行了分析，對實驗項目的實施和評價進行了初步探討，為保證教學實踐周內項目驅動型實驗教學的順利完成提供了基礎。

關鍵詞：實踐周;項目驅動;實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.02.082

為了培養出符合社會需求的實踐型、創新型人才，各個高等院校都在增加實踐教學的比重，強化實踐教學環節。實驗教學是實踐教學的重要組成部分，合理設置實驗內容，在實驗課上充分調動學生的主動性，最大限度的提升學生的創新能力和動手能力對于提高實踐教學質量將起到重要的作用。但是，目前現有的實驗教學內容和方式方法遠遠不能滿足實際需要，對于實驗課程的開發，高校普遍存在思想上重視而行動滯后的現象。為了解決上述問題，本文提出了依托教學實踐周，開展以項目驅動為導向的實驗課程建設，并對相關內容進行探討與實踐。

1 課程簡介

項目驅動型實驗課程是指在實驗課上，學生以小組為單位，在教師的指導下完成某個具體實驗項目的研究。項目驅動型實驗課程的目標明確，就是使學生帶著任務去主動學習，在這一過程中培養學生自主學習，獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。與傳統實驗課程最大的不同之處是，項目驅動型實驗課程采用了“教師為主導、學生為主體”的教學模式，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，充當指導者的角色，協助學生完成項目;學生是項目完成的主導者，根據項目需要搜集整理文獻資料，學習相關知識，設計實驗方案，經過反復實驗并最終得到結論。由此可見，開展項目驅動型實驗課程建設對于提高高校實踐教學水平，培養適應社會發展的創新性人才具有重要作用。

2 課程建設過程

2.1 實驗項目的確定

2.1.1 實驗項目確定的依據

實驗項目的開發應該以生活中的實際問題為出發點，結合學科前沿發展動態，兼顧實用性與學術性，提煉出有研究價值的實驗項目。同時，實驗項目難度要適中，既要有挑戰性，又不能超越學生的能力范圍;要給學生留下思考空間，使學生通過探究和反復實驗，得到積極的結果，領略成功的喜悅。這就要求指導教師對實驗項目具有很強的掌控能力，因此，實驗項目的來源非常關鍵。

2.1.2 實驗項目的來源

在項目驅動型實驗課程的起始階段，教師需要制定出一定數量的、可供學生選擇和實踐的實驗項目，這些實驗項目可以來源于以下幾個方面：

（1）教師的研究課題。

大多數高校教師既承擔教學任務，又承擔科研任務。經過多年的積累，每位教師對自己的研究領域都有深入的了解，從教師承擔的研究課題中凝練出一些適用于實驗教學的項目，不僅為項目驅動型實驗課程提供良好的素材，也實現了科研與教學的有機結合。

（2）大學生科研項目。

大學生科研項目一般由學生利用課余時間，在1-2年內完成，因此以實驗為主要手段的大學生科研項目可以看作是歷時較長的、少數人參與的項目驅動型實驗課程。如果能夠把大學生科研項目推向實驗教學課堂，將會使更多的學生受益。

（3）大學生設計類實驗競賽。

大學生設計類實驗競賽是高校學科競賽的新形式，一般來說，參加競賽的作品具有可操作性強，有利于學生自主訓練和創新能力培養以及專業特色突出等特點。根據各個高校的專業特色和實際條件，可以從參賽作品中挑選出一部分作品，拓展為項目驅動型實驗課程中的項目。

（4）往屆學生畢業論文設計。

畢業論文設計是本科教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業論文設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。同時，畢業論文具有一定的創新性和學術性，非常適合于拓展為項目驅動型實驗課程中的項目。

2.2 實驗項目的實施與評價

首先由指導教師給出備選實驗項目名稱，指明項目的基本要求;然后組織學生開展分組、選題工作;接下來以學生為主體，搜集項目相關資料，制定實驗方案;實驗方案完成以后，學生與指導老師共同探討，對實驗方案中不合理的地方進行修正，然后由學生分工合作，反復實驗，得出實驗結論。在此過程中，指導老師對學生遇到的難以解決的問題予以指導，為學生提供必要的幫助，以促使學生順利完成實驗項目。最后，學生以實驗指導書和實驗報告的形式展示實驗項目研究的成果，綜合運用學生自評、小組互評、教師點評等方式對項目成果進行評價。

3 結論

依托教學實踐周，開設項目驅動型實驗課程是創新性實踐教學改革的發展方向之一。由于項目驅動型實驗難度較大，在教學實踐周開設該類課程還處在探索階段，因此未來需要教師在實踐過程中不斷積累經驗，對該類課程進行深入研究和完善，以保證項目驅動型實驗教學的順利完成。

參考文獻

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