小學低年級學生英語自主閱讀能力培養策略

盛文婷

【摘 要】隨著教學制度的不斷改革，越來越多的人開始關注小學英語教學現狀。英語是一門跨國際語言，是使用國家最多的語言。在當前的小學英語閱讀教學中，“培養小學生的自主閱讀能力”，已成為時代教學的趨勢，也是每個教師必須掌握的教學內容?；谶@些現狀，教師要制定出新時期的閱讀教學方案，做到“井井有條”的課堂教學順序，培養學生的英語閱讀能力，提高他們對英語的感知技巧。

【關鍵詞】小學;低年級;英語;閱讀能力;策略

傳統的教學課堂形式比較單一，教師采用灌輸式的教學模式，靈活性較差。學生對知識的吸收程度也不夠高，只是機械、被動地閱讀，很少有自己的思維活動，難以養成良好的英語閱讀習慣。對于這些教學問題，教師要改變以往的教學形式，推出新穎的閱讀教學模式，全面培養學生的閱讀能力。本文從小學英語閱讀教學現狀出發，對實際的教學策略和應用做幾點研究和分析。

1.注重自主閱讀的內容，培養學生的積極性

由于學生從小的生活環境、智力發展水平不同，學習基礎也會有一定的差異。如果采用灌輸式的教學手法，不能兼顧到每個學生的學習能力，學生的閱讀技能也發揮不到位。在具體的教學過程中，有的英語教師過于注重教學成績，忽視了學生之間的差異性，課堂教學方案也落實得不到位。這種“一刀切”的教學方法，未能做到“因材施教”，難以滿足新時代對英語的教學需求，也不能從整體上提高小學生的英語閱讀能力。為了改變這種教學現狀，教師要注重自主閱讀的內容，培養學生的積極性，并給予學生不同的閱讀指導，做好分層次的教學計劃。

英語閱讀教學是一個循序漸進的過程，需要師生共同配合，這樣才能構造出豐富多彩的閱讀模式，提升學生對英語的理解和運用能力。學生是課堂的主體，是學習的主動承擔者，而不是被動學習的機器。在日常的英語閱讀過程中，每個學生都有自己的思想，教師要鼓勵學生自主閱讀，尋找適合自己的英語題材，通過閱讀彌補自己的知識缺漏。而教師是課堂的策略者，是學生的好助手，負責閱讀過程的監督和完備。當學生有學習需求時，我們要及時給予指導和幫助，這樣才能發揮英語閱讀的實效性和高效性。

美國著名語言學家Krashen曾經說過，“只有當我們理解的語言結構能超出我們現有知識的時候，奇跡才會發生?！薄斑@句話非常有價值，對學生的英語閱讀有極大的幫助。每個學生都有自己的英語基礎，如果教學的輸入局限于學生現有的知識水平，都算不上是合理的輸入。我們畢竟比學生有更多的學習經驗，要為他們提供各種有價值的閱讀題材，讓他們學會擴展自己的學習內容，通過閱讀來感受英語的價值和韻味。

2.強化自主閱讀模式，提高學生的英語感知力

為了培養學生的自主意識，教師要強化自主閱讀的模式，提高學生的英語感知力，讓他們意識到閱讀對英語學習的重要價值，學會自主、自覺地參與閱讀過程，把“閱讀”上升為“悅讀”。在選擇閱讀材料時，教師可以給學生做必要的參考，對所選教學材料的難度進行正確的分析和評估，以便選擇出適合學生閱讀的優質題材，確保學生能夠接受并吸收文章中的語法知識。英語是一門生活化的學科，在選擇閱讀材料時，我們還要注重選擇貼近生活的閱讀資源，讓閱讀活動更富有趣味，以激發學生讀的興趣。

興趣是最好的老師，學生的閱讀興趣是提高他們閱讀能力的內在動力。除了給學生講解每日必須的英語基礎知識，我們還要注重課外活動，從課外尋找與本單元內容相關的小文章，讓學生互相探究和閱讀，討論文章所要表達的思想感情。這些課外的閱讀文章，可以是故事型的，也可以是情感類型的，只要能激發學生的閱讀意識，都可以當作閱讀教材，結合不同的語境提供給學生閱讀，擴展英語教學的實踐活動。

《The little red cap》和《The hare and the tortoise》等中文版都是學生耳熟能詳的童話故事，學生從小就有相應的接觸和了解，在閱讀英語版時能回憶之前閱讀過的內容，能讓學生覺得既熟悉又新鮮，可極大地激發了學生的閱讀興趣。有些童話故事中含有學生喜聞樂見的生活元素，教師可以給學生推薦和導讀，鼓勵和培養學生的語用能力，讓他們感受到英語的價值。比如《The three little pigs》，是一篇常識性的小短文，文中的三只小豬，性格活潑，跟人一樣具有思維，這種“教化式”的閱讀題材，能帶動學生的英語學習技巧，培養學生的德育素質，教師一定要合理推薦，類似的文章還有《Be healthy》《The dog and the shadow》《The farmer and the snake》等。

3.完善閱讀教學目標，鍛煉學生的自主閱讀意識

對學生閱讀能力的培養，不能急于求成，也不能給學生施加過多的學習壓力。小學生的年齡較小，閱讀速度比較慢，遇到復雜的英語文章，理解能力也相對較弱。有的小學生的詞匯積累不夠，如果給其布置過多的閱讀任務，會造成學生的緊張心理，增加學生的畏難情緒。所以，教師需要多和學生溝通交流，幫助他們克服閱讀的恐懼感，使其自主完善閱讀過程。當學生有了良好的閱讀意識，便能和教師、同學相互交流閱讀感受，鍛煉自身的自主閱讀意識，與他人分享閱讀之中的樂趣。

英語文章的類型有很多種，包括“記敘文、議論文、科技說明文”等，每種文體都有自身的特點和閱讀價值。通常情況下，學生更喜歡閱讀生動有趣的故事。教師可以利用這個特點，給學生介紹一些西方風土人情，讓學生更多地了解西方國家的文化知識，擴展學生的英語語法知識。以《Goldilocks and the three bears》這篇課文為例?！癰ear”離學生的生活比較遠，是一種很罕見的動物，為提高學生對文章的理解能力，教師可以補充與“bear”有關的童話故事，給學生提供切實可行的閱讀空間，實現單詞、語法和情感的有效遷移。必要時可以播放音樂歌曲《A Little Bear》，創造出富有活力的學習氛圍，帶領學生感受不一樣的文化特色。對于閱讀題材中的基礎詞匯，也要讓學生嚴格記憶和背誦，如carrots，vegetables， table，meat 等，都是學生在寫作和日常表達中經常會用到的英語詞匯。如果學生對閱讀教學有什么改進意見，我們也可以組織小組討論活動，師生共同交流，為建設更有效的課堂活動做準備。

有的英語文章比較簡短，但文章中的情感卻特別深厚。比如《Old man and sea》，講述了一個老人到海上漂流，與鯊魚斗爭了幾天幾夜的故事。老人的斗志和毅力值得學生感受和學習。這是新穎的閱讀題材，能有效激發學生的閱讀欲望，幫助學生放松緊張的學習情緒。教師可以借助網絡資源，通過多媒體給學生展示學習視頻，給學生提供各種有價值的教學素材。當學生產生強烈的閱讀興趣，教師的課堂教學就成功了一大半。畢竟學生是閱讀的主體，是學習的主動承擔者。只有當學生真正想讀、想學、想探究，才能發揮出自主閱讀的教學價值，從實質上培養學生的閱讀意識。有的學生自主性較強，英語基礎水平相對于其他同學也較高。對此，我們可以在課堂活動中評出“閱讀小明星”，讓這些“小老師”幫助教師進行閱讀教學和引導，帶領其他同學快速進入英語閱讀過程，保證每個學生都能開啟自己的“閱讀之門”，全面提高學生的綜合英語素質。

總而言之，英語是一門靈活性的文化學科，也是每個學生都必須要學習和掌握的基礎語言。但據調查研究顯示，有的英語課堂忽視了學生之間的差異性，教師采用籠統式的教學策略，學生的學習過程比較單一、缺乏新意。為了解決這些教學問題，教師要注重自主閱讀的內容，利用各種新時代的題材，培養學生的積極性，強化自主閱讀的模式，這樣才能提高學生的英語感知力，進而達到閱讀教學的目標，有效培養學生的自主閱讀意識。

（江蘇省張家港市云盤小學，江蘇 蘇州 215600）