基于“語用取向”的低年級閱讀教學策略

楊保堂

【摘 要】就語文教學而言，語用取向是指更加重視培養語言及文字運用能力的教學，它將閱讀教學從死記硬背中解放出來，希望學生能夠通過語言運用的過程學習語言。本文在強調“語用取向”下小學語文閱讀研究必要性的同時對具體策略進行深入研究。

【關鍵詞】語用取向;小學語文;閱讀教學

語文是我國母語教學課程，在教學性質上，它屬于一門較為綜合的實用性課程，因為語言學習最終要被學生應用于實際生活。所以，從根本上來說，語文是具有較高實踐性的課程。我國新課改和教學目標的不斷深入，更強調提高學生的語言運用能力。小學語文閱讀教學的核心意義也打破了傳統的理解內容的淺顯含義，逐漸向“語用取向”轉變。低年級的語文閱讀教學多以識字、寫字為主要學習內容，旨在幫助學生進行語文知識的積累。這一階段，學生已經能夠初步形成語言與文字運用能力，且此階段學生的能力主要源于記憶與模仿。另外，這一時期的學生正處于求知欲旺盛的階段，教師應合理引導及培養，初步培養學生的語用能力，為以后的教學打下基礎。但我國大部分小學教師在小學低年級閱讀教學中，僅重視學生對文章內容的理解以及對文章情感的把握，而忽視了對學生語用能力的培養。

一、“語用取向”下小學語文閱讀教學策略研究的必要性

（一）社會發展的現實需要

在這個信息膨脹的時代，社會對人才的要求不斷提高，已然不是憑學歷就能獲得機會的時代。一個人在社會中工作與生活，需要具備較為全面的能力，迅速獲取信息、正確認知世界、快速擴散思維、準確理解語言、善于人際溝通，這些能力是幫助人在社會中更加舒適地生活，并獲得更多機會的重要武器。在應聘中我們會發現，一個善于交際、出口成章的人更加容易被面試官注意，使人發現其閃光點。在工作中，相較于封閉木訥的人，“八面玲瓏”的人更容易獲得工作機會。而這一切都源于學生時期的語用能力培養。作為人生的啟蒙階段，小學語文閱讀教學是為學生打下堅實的語用能力基礎的關鍵。因此，小學一線語文教師必須重視對學生語文素養的提升，為學生語用能力的發展奠定基石。

（二）語文課程本身的要求

1.從性質和特點來看

語文作為重要的人文應用學科之一，在性質與特點上是較為復雜且多樣化的。從欣賞層面來說，語文學科具有豐富的文學性及藝術性;從使用層面來說，語文又具備工具性及社會性;除此之外，語文的人文性及綜合性特點也較為突出。從本質上來說，語文最突出的特點就是工具性與人文性的統一，這是語文學科復雜且富有內涵的因之一。在小學語文閱讀教學中，教師應該充分體現語文的性質與特點，而這一目標能通過語用取向得以實現。

2.從功能來看

語文課程作為我國母語教學，它主要兼具兩方面功能。一方面，它具有語言教育的功能，能夠培養學生的語言理解及運用能力;另一方面，它又具備人文教育的功能，能夠幫助學生構建自身的認知體系。而傳統的語文閱讀教學沒有同時體現語文課程的兩方面功能。基于語用取向的小學語文閱讀策略研究，能圍繞語文課程的功能展開教學設計。通過創設情景，能使學生進一步感知語言文字的藝術性。通過閱讀教學活動，能幫助學生重構認知體系，從而完整地體現語文課程的功能。

（三）學生自身發展的需要

人在任何階段都會因發展需求而產生內部驅動力。而小學階段是學生自身發展動機最強烈的階段。面對相對陌生的社會與世界，他們渴望與其產生交流，因此他們不僅會與書本內的虛擬世界進行交流，還會渴望通過課本中學習的內容與真實世界進行交流。小學生強烈的求知欲迫使他們不斷地獲取外部信息，自主提高語言理解能力。對世界的好奇心，也會使他們快速認知世界，主動培養自身的語言運用能力。

二、“語用取向”下小學語文低年級閱讀教學策略

（一）教師提高語用意識，教學內容關注“語用”形式

在教學過程中，教師一直發揮著引導者與組織者的作用，對教學結果的影響不容忽視。尤其是小學低年級語文閱讀教學，小學生尚未形成自主學習能力，一切學習過程都需要教師的引導與帶領。因此，若想基于語用取向展開小學語文閱讀教學，必須加強教師的語用意識。小學語文教師必須明確語文教育的價值取向，充分理解語文教學的目標，結合語用取向，合理選擇教學內容。小學語文教材著重體現了語文文字運用，這更加表明培養學生語文運用能力的重要性。在低年級語文教學中，幫助學生進入語言世界，培養其語文運用能力重要手段之一就是有效的語用遷移訓練。在小學低年級階段，學習、理解、積累、運用課文關鍵字詞仍然是閱讀教學的教學核心，此外，在進行教學設計時，教師還需將句式的實踐應用作為設計的重點。

例如，《小小的船》的教學，在這篇文章中經常會出現如“小小的船”“彎彎的月亮”等短句，這些短句都屬于一種語言結構，即“疊詞+的+名詞”，教師在進行教學設計時，可將其作為設計重點。一方面可以將此作為讀書與讀寫訓練的結合點，一方面可將其作為語用材料，引導學生進行理解記憶，同時帶領學生對其進行模仿，提高學生的語用能力。

（二）運用多種訓練方法，開展“語用”實踐活動

由于低年級的課文結構相對簡單，通常情況下文本都是以短句為主，語言形式相對單一，朗讀過程非常通順，便于兒童背誦和復述。在教學過程中，教師一定要關注到語文表達形式，明確文本所處的語言情境，對文字知識點進行重點引導，幫助學生領會語言，面對語言和應用語言。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》一文中，課后練習要求學生“借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”。基于學情，筆者認為此處的語用訓練點是“學習作者運用一系列動詞描寫植樹場面”，在訓練過程中，可以采取多樣化的語言學習方式，讓學生掌握該段落的表達特點，如概括、復述、轉換、擴寫、縮寫等，都是很有效的語言學習方式。教師還可以通過提出問題的形式，訓練學生的思維能力與想象能力，。例如，教師可以提出“根據課文的具體語境，補充鄧爺爺在種樹過程中的語言、動作、心理活動”，這樣學生就可以根據文章對文本進行補白。最后，為了提高學生的語言運用綜合能力，教師可以進行仿說訓練，要求學生“模仿第三段中鄧爺爺種樹的描寫方法，觀察媽媽做早飯的樣子，進行仿說練習”，學生在訓練過程中，結合自己的想象，憑借對動詞的語用等語言形式的積累，盡情發揮，充分表達。

（三）提供豐富的評價手段，激勵學生關注“語用”

為了高效引導學生的語言文字學習和語言文字的運用能力，教師可以結合學生的年齡特點以及語用取向的教學要求，探索一種有效的評價方法。這種評價方法要求教師重視自身的引導作用，起到良好的教學示范，在教學過程中，培養與學生之間的默契，幫助學生明確語言訓練的目的，提高學生的語言文字應用能力。另外，在評價過程中，教師要采取多樣化的評價手段，關注學生的個性發展，尊重學生的個體化差異，真正做到多種能力訓練的結合，針對學生的特點，采取因材施教的方法，挖掘學生的潛力，使學生感受到學習過程中的成就感，提升學生的綜合能力。

三、結束語

小學低年級語文閱讀教學屬于基礎教學，學生的能力水平有限，因此教材內容也不會過于高深。教學內容往往以簡潔明了的語言形式呈現，一般不會出現過于晦澀難懂的內容。因此，小學低年級閱讀教學十分適合用于培養小學生的語用能力。教師可以基于“語用取向”，通過教材的語言形式及功能，培養學生的語用能力，提高學生的綜合語文素養。

【參考文獻】

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[2]趙曉華.優化小學語文低年級閱讀教學的策略構建[J].課程教育研究，2019（33）：103-104

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