高中生物學科素養中學生探究能力培養策略

張永斌

【摘 要】核心素養的提出，給教育工作者的教學制定了新的標準，確立了新的目標。在新課改的背景下，在中學生物教學有效培養學生的學科素養變得尤為重要。本文從生物學科素養中對學生探究能力的培養入手，對如何在高中生物教學中培養學生的科學探究精神進行探討。

【關鍵詞】高中生物;學科素養;科學探究

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》準確給出了生物學科素養的定義，詳細闡述了生物學科素養的內容，指明了生物教學的育人方向。這就要求生物教師在課堂教學中必須滲透學科核心素養，幫助學生構建正確的生命觀，形成科學有效的理性思維及正確的科學探究方法，讓學生在進入社會后能盡快適應社會并承擔相應的社會責任。本文從三個方面入手，探討培養學生探究能力的方法。

一、聯系實際，激發興趣

培養學生的探究能力，關鍵在于激發學生求知的興趣，學生學習的動力是建立在興趣的基礎之上的，有了一定的求知欲望，學生會積極主動地探索新知識。在多年的教學實踐中，我發現教師利用一些與生活比較貼近、聯系緊密的實例引入新課教學，會極大的激發學生求知的欲望。比如，“免疫調節”一課，我首先向學生展示艾滋病病毒攻擊人體免疫細胞的照片，同時提問：艾滋病能夠被治愈嗎？為什么？緊接著我又展示了與艾滋病相關的資料，充分介紹艾滋病帶給人類的危害及治療現狀，接下來我進一步展示預先設計好的問題，讓學生帶著問題自主學習教材內容。結果發現學生的自學效果明顯提升，回答問題的準確率明顯上升。此外，我也經常搜集一些與教學有關的、與現實生活比較接近的影音、視頻文件給學生播放，通過這種方式將課本抽象知識變得具體生動，最大程度激發學生的學習興趣。通過學習興趣的激發，一方面提高了學生在學習中的參與意識，另一方面使學生愿意主動探究知識，學生的學習效果得到明顯提高。

二、角色扮演，妙趣橫生

人們常說教學是一門藝術，教師是編劇、是導演，而學生是演員。那么我們為什么不讓學生用表演的形式將枯燥的文字、知識點用肢體語言表現出來呢？本人在多年的教學實踐中發現，高中生物教材中某些知識點過于抽象，學生理解起來非常困難，在以往的教學中，教師往往消耗大量的精力去尋找相關的圖片、動畫作為素材應用于教學，但教學效果并不理想。對此，我在課堂教學中做了大膽嘗試，挑選適宜的內容讓學生用肢體語言展現對相關知識點的理解。比如，在學習減數分裂的過程時，我先讓學生自主學習減數分裂過程，然后從每個學習小組中選取表現力較強的同學，讓他們在講臺上分別扮演不同的染色體，按照教師的指揮用肢體語言模擬減數分裂中染色體在不同分裂時期的變化，同時口述該時期染色體的變化特征。在實際教學過程中，學生學習的主動性被極大地調動，講臺上表演的同學可以充分展現自我，描述自己對知識的理解。而觀看的同學則通過對表演過程的糾錯，加強了自身對知識的理解。通過這類角色扮演，將抽象的知識轉化為生動活潑的表演，在幫助學生理解相關知識的同時，也訓練了學生的語言表達能力，在愉快教學的過程中使學生的生物學科素養得以提升。

三、合作交流，自主探究

課堂教學改革的核心是建立新型師生關系，突破傳統教師講學生聽的教學方式，充分發揮學習互動小組的功能，教師利用問題引導，讓學生進行合作交流、自主探究，在交流過程中提升學生收集、處理信息的能力，在探究過程中提升學生獲取新知、分析問題的能力，逐步培養學生的團隊協作意識。

高中生物學科以實驗為基礎，教材中設計了大量探究性的實驗，在教學中教師要挖掘教材，對課本資源要進行充分利用，盡最大可能調動學生的探究意識。比如，在學習“影響光合作用的因素”時，我向學生提出問題：要通過實驗來探究光照強度對光合作用的影響，應該如何選擇實驗材料？怎樣設計實驗？學生以小組為單位經過討論提出兩個方案：一是將綠色植物放在密閉小室中，用不同功率的燈泡進行照射，分別測定單位時間內氧氣的釋放量。二是將綠色植物放在密閉小室中，用同一燈泡進行照射，改變燈與小室的距離，分別測定單位時間內氧氣的釋放量。在交流展示環節，其他同學提出意見：光能會轉化為熱能從而改變實驗溫度，影響酶的活性，從而影響實驗結果。于是我讓學生進一步討論解決這一問題，最終得出正確結果，即在燈與密閉小室之間放置水柱吸收熱能，維持溫度恒定，在此基礎上，我又進一步引導學生總結、歸納出生物實驗設計中必須遵循的原則，取得了很好的教學效果。在高中生物教材中，類似的探究性實驗還有很多，結合上述案例不難看出，只要教師引導有方，讓學生成為課堂的主體，讓學生充分參與探究，培養學生的科學探究意識就輕而易舉。

新課程背景下，在高中生物課堂中培養學生學科素養，培養學生科學探究能力的教學實踐中，我深刻體會到，教師作為教學活動的組織者，在課堂上不應該是單純的灌輸知識，而是要為學生提供開放式、多元化的自我探究空間，新型課堂需要的不是束縛與壓抑，而是需要學生擁有學習的興趣與能力，讓學生在寬松、愉悅的環境氛圍中積極主動地進行探究，在學習知識的過程中提升探究能力。

（甘肅省金昌市永昌縣第一高級中學，甘肅 金昌 737200）