核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)方法探討

郎學(xué)麗

【摘 要】核心素養(yǎng)是新課改的一項重要內(nèi)容，也是新時期課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在高中課程體系中，語文是核心學(xué)科之一，所占比重極大。因此，高中語文教師必須重視高中語文教學(xué)，探索出更為個性化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。對此，本文就核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)方法展開研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)方法

新時期，隨著教育部提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，如高中語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個嶄新的階段。然而，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)仍存在諸多不足。

一、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

高中語文教材中涉及古詩詞、文言文等較多，新編定的部編版高中語文教材，這一特點尤為突出。教材選錄的古詩文都富含濃郁的文化特色，是我國五千年文化的積淀，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是極好的素材。核心素養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生的個人素養(yǎng)、人格、品質(zhì)及生活態(tài)度，這對高中生的成長意義重大。對此，教師應(yīng)將個性化、科學(xué)性的教學(xué)方法滲透到課堂中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)也是素質(zhì)教育的基本要求，一切從學(xué)生角度出發(fā)，充分遵循以生為本的理念，為學(xué)生的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此外，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能提高學(xué)生的語文實力，改善語文教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而滿足最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要重視學(xué)生的語言建構(gòu)與運用，語言的建構(gòu)與運用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言建構(gòu)的過程中得以實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)語文中，教師應(yīng)根據(jù)文本特點，建構(gòu)適合文本特色的、有效的教學(xué)語言，引領(lǐng)學(xué)生對語言的體悟與興趣。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生接納與理解文本，并用自己建構(gòu)的語言呈現(xiàn)對文本的理解、思維發(fā)展的路徑。真正實現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，為了讓學(xué)生汲取文章的精華，了解人格個性、解讀人性，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以小組為單位模擬“林黛玉進(jìn)賈府”的場景，讓學(xué)生分角色扮演。在表演的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對人物的行為、心理、性格進(jìn)行剖析。這樣的教學(xué)，是以對語言的體悟與運用為主，學(xué)生既需深入文本，體悟古代文學(xué)精妙傳神的語言，也要學(xué)生能訴之于口，用語言表達(dá)自己對文本的理解。當(dāng)然，學(xué)生考慮問題的角度不同，所產(chǎn)生的認(rèn)知也就可能存在差異，教師需要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確了解其中蘊含的文化底蘊。使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，進(jìn)而不斷完善自我，提升自己的綜合素養(yǎng)。

2.開展問題討論，鍛煉思維能力

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成。傳統(tǒng)的語文教學(xué)更注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生思維能力培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多討論、多交流，通過分享各自的觀點，達(dá)到思維拓展的目的，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《離騷》時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整篇文言文，然后進(jìn)行相關(guān)的分析與學(xué)習(xí)，而后，教師提出問題，“同學(xué)們，若屈原未投江的話，你們認(rèn)為故事情節(jié)會怎樣發(fā)展呢？展開你們的想象力吧！”通過教師的引導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組紛紛展開激烈的討論，每個組員都將自己的想法分享出來，然后將所想到的故事情節(jié)寫出來，從中篩選出最具創(chuàng)意性的結(jié)局，以小組的名義提出。此過程不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.拓寬學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生審美觀

在高中語文教學(xué)中，閱讀是十分重要的，其直接影響著學(xué)生的語言組織能力、知識面與表達(dá)能力，還與學(xué)生的審美情緒有極大的關(guān)聯(lián)。對此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀，及時拓寬學(xué)生的閱讀面，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》時，學(xué)生們都被羅密歐與朱麗葉偉大的愛情所感動，而后，教師給予科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力，“ 同學(xué)們，通過該文章，我們了解到西方國家偉大的愛情故事，而愛情不分國界，橫跨時空，歷久且彌新，是文學(xué)家傳唱的永恒主題，那發(fā)生在我國的經(jīng)典愛情故事有哪些呢？請同學(xué)們到文學(xué)的長河中撿拾這些閃光的貝殼吧！”教師以這樣的方式激趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的源動力。此外，教師也可找合適時間，找出相關(guān)詩詞或文本，組織學(xué)生閱讀與交流，這樣既有利于拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的語言能力，進(jìn)而實現(xiàn)高中語文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，為充分貫徹培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本理念，教師要重視完善高中語文教學(xué)方法，運用多種教學(xué)手段，充分鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力及審美能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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（長治學(xué)院附屬太行中學(xué)，山西? 長治? 046011）