淺談農村初中英語聽力教學策略

呂慧東

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，英語聽力成為了英語教學的重中之重。因此，如何提高中學生英語聽力，成為了英語老師和學生關注的問題。聽力能力，位列英語四大技能之首，對學生的英語綜合運用能力起著至關重要的作用，直接影響著學生的英語成績。因此，作為初中英語教師，對于中學聽力教學策略的研究是至關重要的。

【關鍵詞】初中英語聽力教學策略筆者是農村中學的一名英語教師，深深感到責任重大。農村的孩子普遍英語能力差，從小沒有接受過系統、科學的學習和訓練，語感較差。對于英語的學習興趣不高，甚至有厭學的心理。如何提高學生的英語學習成績，讓他們能夠聽得懂，學的進去，成為了許多農村英語教師面臨的新課題。經過十幾年的教學實踐，總結了一些較為成熟的經驗。

首先，教師要幫助學生樹立良好的心態。良好的心態就意味著成功了一半。眾所周知，農村的孩子教育資源差，缺乏良好的語言氛圍，故學生的英語聽力能力普遍較差，聽力策略運用相對單一。許多學生對于聽力產生了畏難心理，聽之前過于緊張，聽不懂材料或過于焦慮，甚至于有些學生放棄了聽力。因此，教師首先要幫助學生克服心理障礙，讓學生明白英語聽力測試并非如他們所想象的那么難。聽力材料的選擇上，教師應根據學生的基礎，由易到難，由慢到快，循序漸進。選擇相對于初中學生來說比較簡單的，讓他們產生成就感。對于學生取得的進步，教師要及時的給予充分的肯定。這樣既能夠幫助學生樹立學習自信心，又能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，作為英語教師，在課堂中要盡量使用英語教學，給學生創造語境，讓學生在課堂學習中產生學習英語的興趣，調動學生的學習動機。

其次，教師要使學生明確英語聽力的要求和目的。古人云：“知己知彼，百戰不殆。”學生只有明確了聽力測試的特點，才能更好地去應對聽力考試，做到心中有數，從容不迫。英語聽力測試以對話或獨白為載體，主要考查學生對于聽力材料的理解能力和快速反應能力。主要包括以下幾個方面：理解對話或獨白的主旨大意;獲取對話或獨白中的具體信息，如時間、地點、人物等;根據聽力材料推斷對話或獨白的背景、人物關系、人物情感變化等。

第三，重語音學習，幫助學生夯實基礎。英語作為一門語言，要學好它的第一步，也是最重要的一步就是掌握英語的音標，也就是語音。毫無疑問語音是學好外語的基礎。中學生聽力較差的很大一部分原因是學生未熟練掌握英語48個音標的發音，不會拼讀單詞、句子。因此，教師在學生剛入學階段，應該花費一定的時間幫助學生熟悉并掌握英語各個音標的發音，為并且經常在上課開始之前就要求學生針對音標的發音進行反復練習，日積月累，學生就會習慣了這樣的訓練方式，能夠獨立拼讀單詞，也就為聽懂別人的談話夯實基礎。

第四，聽力教學活動應以課堂為主，課外為輔。課堂是教師教學的主陣地，這就要求教師充分利用課堂時間，從課本內容出發，最優化教學內容和手段，幫助學生養成良好的聽力習慣和方法。同時，教師要為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍，設置不同的環節與活動，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠充分的參與課堂，表達自己的想法和觀點。使用全英教學，在耳濡目染中提高學生的聽力能力。然而，課堂教學的時間是有限的，因此教師還應該組織學生開展一些課外訓練活動，如利用課余時間開展英語角，進行英語演講比賽、英語詩歌朗誦會、英語主題活動周、英語故事會、英語對話表演、英語模仿秀等，這些活動既能夠調動學生的學習興趣，提高學生的聽說能力，而且也豐富了學生的學習和生活，讓學生愛上英語。

最后，注重聽力策略訓練。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有熟練地掌握了聽力策略，才能更加輕松的完成聽力任務，達到事半功倍的效果。因此，在日常的聽力教學活動中，教師的教學重點應著眼于聽力學習策略的傳授。教師首先要引導學生養成聽前瀏覽材料的習慣。聽前瀏覽的目的在于了解聽力活動的目的，預測聽力內容。第一次聽時，教師要求學生邊聽邊記，主要記錄一些關鍵信息，如，時間、地點、人物;第二遍聽時，教師引導學生根據語調、信號詞等推測材料背景、人物關系、人物感情變化等。第三次聽時，教師鼓勵學生邊聽邊跟讀，模仿其語音語調，提高學生英語聽說能力，達到一箭雙雕的效果。此外，教師可以根據教學內容，不同的聽力材料，引導學生運用不同的聽力策略，如聽音寫詞、聽音復述、聽音問答、聽音補充等。

總之，聽力教學的策略各不相同，并且各校的學生情況也不相同，作為農村學校的英語教師要不斷地引導和幫助學生抓住有效信息，養成良好的聽力習慣，形成自己獨特的聽力技能，只有這樣學生的聽力能力才會不斷地提高，實現教學的最終目的。