互聯(lián)網(wǎng)時代下的“管理學”課程教學改革研究

章志杰

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟與科技發(fā)展水平的迅速提高，各種先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們的工作與生活中得到了廣泛應用，切實促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)也與教育工作進行了深度融合，有效推進了教師教學方式的革新?！肮芾韺W”作為一門綜合性課程，其中很多知識的學習都具有明顯的實踐性特點，對人才綜合素養(yǎng)的提高具有重要價值。高校應進一步深化對互聯(lián)網(wǎng)時代“管理學”課程改革工作的研究，不斷提高教學質(zhì)量與教學工作的先進性，從而更好地滿足當代學生的學習需求，為社會培養(yǎng)更多綜合性、實踐性較強的高素質(zhì)人才。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；管理學；教學改革；研究

隨著我國新一輪教育改革工作的深入開展，我國各級學校開始致力于加快教學工作的信息化建設，促進教育教學和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供良好條件?！肮芾韺W”作為高校的一門重要學科，知識的綜合性較強，沿用傳統(tǒng)的教學方式很難滿足當代學生的學習需求。在這種情況下，高校應牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，及時采取有效措施進行“管理學”課程的教學改革工作，更新教學理念，完善教學方法，激發(fā)學生學習熱情，提高“管理學”的教學質(zhì)量。

1 當前高校“管理學”教學中存在的主要問題

1.1 教學理念落后

由于長期受到傳統(tǒng)教條主義教學思維的影響，“管理學”教學理念存在明顯的滯后性，與當前教育工作形勢和“管理學”教學目標并不完全相符，即使在當前互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各種先進的教學軟件層出不窮，但教學理念的落后導致了教學質(zhì)量的低下。當代教學工作需以人本主義為中心，突出學生的主體性地位，但部分高校教學理念與此相悖，忽略了學生的主體性地位及其個性化學習需求，并未重視學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而每一名學生作為一個相對獨立的個體，其個人發(fā)展實際情況各不相同，應對其展開有針對性的個性化教學，而非進行統(tǒng)一性的知識硬性灌輸，這在很大程度上限制了學生的發(fā)展。

1.2 教學目標不夠明確

“管理學”教學活動的設計以教學目標為中心，包括教學工作流程的設計、教學內(nèi)容安排以及教學方法的制定等，教學目標直接關系著教學活動的最終效果，可見，設置明確的教學目標對“管理學”教學工作具有重要意義。目前，部分教師在備課時完全參照教材目錄、框架進行教學活動的安排，對整個教學過程及教學目標缺乏自主性思考，最終導致教學內(nèi)容和教學目標發(fā)生偏離。

1.3 教學資源利用率低

在當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍應用的條件下，教育資源更加豐富，在很多網(wǎng)絡平臺都可以找到高?！肮芾韺W”教學相關內(nèi)容，但是這些網(wǎng)上教學資源的開發(fā)利用率很低。為了確保教學質(zhì)量，學校及教師應采取科學手段進一步豐富教學資源，對學生的知識面進行擴展。但是，很多高校由于教學網(wǎng)絡建設不足等原因而未能為學生收集足夠的教學資源，使學生在“管理學”的學習方面受到一定限制。同時，我國各地高校普遍存在信息化發(fā)展程度低等問題，信息化基礎設施建設工作尚未完善，無法為學生進行線上自主學習與研究提供硬件保障。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代下完善“管理學”教學的對策

2.1 更新教學理念

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師首先應及時轉(zhuǎn)變自身教學理念，沖破傳統(tǒng)教學思維的束縛，進行“管理學”教學的完善與創(chuàng)新，更好地滿足當代學生對本學科的學習需求。教師需要調(diào)整自身在理論教學與實踐教學方面的教學資源分配，適當增加實踐教學內(nèi)容。同時，充分尊重不同學生之間的個體差異，不應該對學生采取統(tǒng)一的教學方式，而是應先了解學生的學習偏好及知識短板等，結(jié)合不同學生的差異性需求而為其制定有針對性的教學方案，制定個性化的教學方法，使每一名學生的個性都有一定的發(fā)展空間，而并不是一味地抹殺學生的個性。教師需要明確教學過程中學生的主體地位，以學生為主導者，并在教學過程中適當引入互聯(lián)網(wǎng)思維，將課堂時間用于解答學生的疑惑和引導學生在網(wǎng)絡上搜索需要的資料[1]。其次，教師需要結(jié)合學生的實際情況進一步挖掘教學創(chuàng)新的突破口，便于在教學活動中促進互聯(lián)網(wǎng)思維與“管理學”教學工作的高度結(jié)合。例如在布置作業(yè)時，教師可以通過微信等平臺將作業(yè)布置給學生，并通過微信群接收學生的學習信息反饋，從中獲取有價值的信息，提高作業(yè)的效用。

2.2 制定明確的教學目標

教師不但要及時更新教學理念，進一步體現(xiàn)教學過程中的人本主義原則，還需結(jié)合“管理學”的教學任務、教學內(nèi)容、學生學習需求、社會人才評價標準以及相關行業(yè)發(fā)展趨勢等制定明確的教學工作目標。同時，進一步明確“管理學”教學工作對培養(yǎng)復合型、實踐性與創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)人才的具體作用，確定學生的預期學習成果和具體實施方式，完善課程大綱、確定課程、章節(jié)知識點的教學目標和教學重難點，建立作業(yè)庫、案例庫、試題庫、參考學習資料等教學資源。整個“管理學”教學過程主要分為課前預習、課堂學習以及課后知識應用與拓展這3個板塊，實施線上與線下學習的結(jié)合，更好地應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，提高“管理學”教學質(zhì)量。

2.3 完善教學方法

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為教學工作提供了更豐富的教學資源，可以為教師創(chuàng)新教學方法提供重要的參考信息，教師應充分應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學資源的搜集與整合處理，提高教學資源的利用率，防止教學資源的浪費。教學方法的調(diào)整與完善也要體現(xiàn)出教學理念的轉(zhuǎn)變，突出“管理學”教學的實踐性特點，實現(xiàn)教學內(nèi)容與相關行業(yè)經(jīng)營與發(fā)展融合[2]。例如教師可以將班集體視為一個企業(yè)運轉(zhuǎn)系統(tǒng)，由學生分別扮演企業(yè)各個崗位的員工，并以思維導圖的方式向?qū)W生講解企業(yè)的結(jié)構(gòu)情況，明確各不同崗位的具體工作職責與權(quán)力。然后結(jié)合最新的管理學動態(tài)為學生建立相應的實踐情境，引導學生進行管理學內(nèi)容的思考并制定工作決策。教師可結(jié)合情境向?qū)W生提出問題，例如如何進行企業(yè)管理方案的制定、通過什么途徑實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等，以此使學生更加直觀地了解管理學對個人未來發(fā)展、實現(xiàn)人生價值的重要意義，并對管理學形成合理認知。為了保證教學效果，應鼓勵學生應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行企業(yè)發(fā)展方案的制定并模擬實施，提高方案可行性。

2.4 完善教學過程

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，“管理學”課堂教學較傳統(tǒng)方式更具多元化特點，授課形式不再拘泥于課堂授課，還包括微課、慕課等，教師應從學生實際情況出發(fā)，對整個教學過程進行完善，激發(fā)學生學習熱情，進一步培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.4.1 課前預習

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學信息的搜集，如教學案例、教學視頻等網(wǎng)絡素材，以“雨課堂”“藍墨云班課”及微信等方式向?qū)W生發(fā)布“管理學”的學習資料并提出問題要求學生進行課前討論，引導學生進行自主性課前預習，并在上課前對學生預習的內(nèi)容進行知識問答，了解學生預習情況，讓學生帶著疑問進入課程的學習，引發(fā)學生的學習興趣，以此來培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題—探討問題—解決問題”的思維方式[3]。

2.4.2 課堂組織

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生了各種教學軟件，教師可以利用這些軟件功能引導學生進行教學案例的分析、管理場景的模擬等，結(jié)合課堂上的案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂等方式增強課堂教學過程的互動性，實施混合式教學。如在實踐課中，教師應注意為學生營造一種相對寬松的學習氛圍，為學生發(fā)散性思維的發(fā)揮提供良好的空間，突出“管理學”課堂學習的實踐性特點，使學生可以直觀地體會到如何有效應用“管理學”知識解決企業(yè)的管理問題，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，在進行“管理學”知識鞏固、應用與思考的過程中逐步培養(yǎng)學生用所學理論對案例進行分析的能力。

2.4.3 課后延展

在完成課堂教學工作后，教師需要布置課后作業(yè)，可通過“雨課堂”一類輔助性軟件為學生布置一些實踐性的作業(yè)或者討論性的話題，使學生在課堂所學內(nèi)容的基礎上進行知識的拓展，促進知識的內(nèi)化。同時，教師應鼓勵和引導學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等類型的第二課堂項目，在活動過程中靈活應用自身所學“管理學”知識，遇到問題時可以通過教學輔助軟件隨時與老師溝通、交流[4]。同時，在教學過程中充分利用校企合作、產(chǎn)教融合機制，組織學生到企業(yè)中參觀、學習、實習，了解企業(yè)管理的流程，直觀感受“管理學”在實際生活中的應用，通過在企業(yè)中的實踐活動靈活掌握所學知識，學會應用所學知識，真正做到學以致用，再次激發(fā)學生對“管理學”課程的學習興趣。

2.5 完善教學評價

為確保“管理學”教學工作質(zhì)量，還應建立科學的教學評價體系?？芍贫ā叭谒募墶钡牧炕u價標準，三期即月度評教、期中評教和期末評教，四級即校內(nèi)外督導評價、同行評價、學生評價、教學資料評價。這種綜合性的教學評價體系可以對教師的教學管理工作情況、教學工作態(tài)度、教學內(nèi)容的安排以及教學方法的具體應用情況等進行綜合評分，教師只需登錄校內(nèi)系統(tǒng)即可獲取課程反饋信息，并將其作為參考及時調(diào)整、優(yōu)化自身教學工作，提高教學質(zhì)量。學校還應加強對“管理學”現(xiàn)代化教學的支持，定期邀請校內(nèi)外督導專家、系內(nèi)同行骨干教師、授課班級學生代表三方召開課程建設研討會，對課程內(nèi)容、教學方法、教學進度等方面進行跟蹤反饋，為建立高質(zhì)量的課程提供寶貴意見。除此之外，學校還應進一步加強自身信息化建設工作，保證計算機硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)的建設質(zhì)量，為學生學習與教師教學工作的開展提供有利條件。在教學評價過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行電子試卷的批閱并展開數(shù)據(jù)分析，明確重難點知識環(huán)節(jié)，以此為基礎進行教學重心的調(diào)整，解決學生作業(yè)分析的困難，只要通過數(shù)據(jù)結(jié)果即可快速鎖定具體問題，繼而為學生制定有針對性的教學方案，及時為學生提供有效的教學指導?；ヂ?lián)網(wǎng)教學平臺為教師查閱學生作業(yè)和考試數(shù)據(jù)提供了便利，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用也為量化分析提供了可能，教師可以更好地了解每一個學生的學習情況，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足并加以調(diào)整[5]。

3 結(jié)語

在當今互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，“管理學”作為高校的一門重要學科，想要進一步提高教學質(zhì)量、更好地滿足學生的學習需求，就一定要審時度勢，重視對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“管理學”教學的有機結(jié)合，突出教學工作的實效性與實踐性特點，使學生在相對寬松、活躍的課堂氛圍下進行“管理學”知識的學習，綜合線上與線下學習兩種方式，充分利用一切可利用的學習時間，提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生自主學習與分析問題的能力，更好地滿足學生的“管理學”學習要求。

[參考文獻]

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[4] 李艷紅，張嘉威，王瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的管理學課程創(chuàng)新教學研究[J].中外企業(yè)家，2019（18）：187.

[5] 王琪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理學基礎精品課程建設思路及實施途徑—以沈陽城市建設學院為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，33（2）：54-56，73.