支架式教學在高中《政治生活》教學中的應用研究

謝亞雪

【內容摘要】支架式教學作為建構主義理論指導下的重要教學模式，目前已在包括《政治生活》課在內的多學科教學中得到了廣泛運用，但在具體的實踐當中依然存在很多問題，對此，本文通過對“支架式”教學模式內涵與意義的深刻挖掘，結合文獻研究提出了幾點改進策略，通過論述證明了其有效性。

【關鍵詞】支架式教學? 高中思政教學? 應用策略

在我國，支架式政治教育教學模式的成功創建必然孕育著深厚的政治理論素養。這種階梯教育教學模式通過探索建立分析問題、組織研究解決、發散問題思維、補充經驗論證的科學教育實踐手法，將支架理論始終如一貫穿在普通高中政治理論教學的教育實施具體內容中。應該說，支架政治教學模式不僅是更加好地適應這個時代的改革發展的新潮流，也已經成為當前推動我國高中政治教學改革的又一大膽創新。

一、“支架式”教學模式的內涵及意義

“支架式教學”通過搭建“支架式”知識平臺來幫助老師解決復雜的教學問題，這種模式可以將學生的學習任務轉化為自我提升的動力，而“支架”也成為了上升的階梯，在達到目標后去除支架，讓學生形成完整的知識構架。主觀能動性是整個教學設計的原則，把握好這一點宗旨可以大大的提升和激發學生主動學習、主動思考的興趣，由此可見“支架”教學具有很高的研究價值。

支架式教學模式最重要的意義在于：其一，使老師與學生之間的關系更加親近，幫助學生更好的接收思論政治理論并在實際進行有效應用。支架式教學打破了了傳統的教學模式，不僅強調了老師的主導作用，還顯現了教學過程中學生自身的主體地位。通過教學設計，能夠很好地培養學生獨立思考能力、拓展想象空間。作為“支架”搭建過程的總工程師，老師處于關鍵地位，通過正確科學的把握設計教學思路，給予學生更加廣闊的想象空間。其二，有利于培養學生創造性思維，在這種思維下，學生每一個學習活動都成為一個創造性的教學過程，這便是創造的教學本質。其三，沿著“支架”攀升是一個增強學生之間交流活動的過程，通過相互學習，不僅能提高他們的學習能力還能大大提升交流能力。此外，支架式課堂教學系統中包含的復雜問題探究、學習材料分享、情景再現等環節能夠在每一次借助“支架”攀升的過程中提升自身綜合能力，促進獨立思考能力的養成。

二、支架式教學在高中思政課堂教學中的應用策略

1.知曉學生學情

普通高中思想政治課堂教學質量的提升有一個關鍵的必要條件，那就是對學生學情掌握的實時性，但是在實踐中，面對教學資源配置的不均衡性、班級設置的固定性等問題，這是一件存在較大困難的任務。在現代教育體系下，各類信息交流十分便利，而課堂教學形勢也隨之瞬息萬變，面對這種環境，老師需要花費更多力氣在相關工作中，這就必然要求授課教師在切實做好基本課堂預設的同時還要根據學生學情和實際學習需要因材施課、適時授課、適班授課、適情授課，最后在教授過程中根據教學過程中發現的實際問題再及時研究調整課堂支架的相關設置。

例如對高中政治必修二《民主管理：共創幸福生活》教學進行設置時，選擇案例進行分析：某市區一個高一年級的女學生雯雯放學路過街邊的樹林，發現有許多老人在寒冷的室外下棋，她便問到：天氣這么冷，回到家里不好嗎，為什么要在這里下棋？這些老人說：子女都不在家里，回家也是一個人，反而會感覺生活更加寂寞。于是雯雯心想，要是這些老人有一個安定的交流、娛樂的場所該有多好。于是她給居民委員會主任寫了一份《建立老年人活動站》的建議書。居民委員會對此事非常重視。經過各方參與努力，社區的老年人終于有了自己的“老人之家”。這樣貼近生活而又簡單生活案例，通過啟發學生的思路方向，能夠幫助學生更好的理解“公民參與民主管理”的真正內涵。

2.動態的搭建恰當的“支架”

在教學過程中老師需要根據知識的具體特點、學生整體的接收能力、過程發展規律等多種因素合理設計教學支架、動態調整相關設置。需要明確的是，支架課的相關設置必須匹配適度授課原則，并以此從簡入繁，根據階段不同、個體不同進行多層次的教學分類并指導教學。在相關研究中介紹的支架設置種類有很多種，但是具體操作中應當采取哪一項才能更加符合教學效果，需要老師科學分析教學資料，同時結合學校對于政治課程的課標要求，合理設置符合課堂教學發展規律的各種支架，并且在教學進行中發現問題解決問題，通過調整不斷完善設置。

例如在《政府的責任：對人民負責》這一堂課程中，有以下舉例：形象工程——焦點訪談報道貴州省畢節地區百里杜鵑風景區，為了第二屆貴州國際百里杜鵑花節開幕式，建造一段全長約1.8公里的公路瀝青路，但使用時間三天后卻被嚴重損毀，因此這條路被當地戲劇地稱為一次性公路。這件事與廈門政府為民辦實事形成了鮮明的對比，基于此，老師給學生提出以下問題：對“形象工程”有何看法？“實事工程”與“形象工程”有何不同，它們的區分標準具體有哪些？應當怎樣實現為百姓辦實事？老師在授課時通過層層遞進方式讓學生在活動中展開思考，順利突破本課的重難點。

3.有效合理的情境設置

學生的學習興趣對于挖掘學習動機增強學生對一堂思政課的強烈求知欲有重要作用。真切、恰當的課堂情境設置可以極佳地激發學生對實際問題解決方法的思考意識，情境統計設置中所構建的各種人生價值觀念能夠讓學生獲得更多在情感上的體驗。例如，對于《我國公民的政治參與》這一節課程的教學中，老師可以針對“選舉權”這一問題，列舉人大代表選舉案例，深入分析和探討讓學生真實體會到選舉權的重要性，促使學生珍惜自己的選舉權，明確所背負的社會責任感。

4.多元化的支架式教學評價方法

支架教學要求老師應更加重視對學生個體進行自主參與學習、合作探究等全過程的教學評價，在這一過程中可以將學生反思作為評價考量，進而快速收集學生學習反饋的信息科學具有針對性的給予評價，借助這些信息更好的引導和激勵學生。老師可以根據綜合評價者素質分為自我綜合評價、小組綜合評價、教師綜合評價等方式，再結合私我匯報、自我批評建立多元化的支架教學評價方法。

5.提升教師的綜合素養

老師是支架式教學模式的總設計師，因此自身素質的高低直接影響著教學效果。為此本文從下面幾個方面闡述關于提升教師綜合素養的有效方法：其一，教師需要徹底轉變教學理念，跨越傳統教學模式的阻礙，同時努力提高自身專業知識水平;其二，借助多媒體，通過錄音錄像等手段把自己的教學情況與其他人進行對比，并分析制定改進方案，最終創造出一個科學實用課堂教學風格;其三，建立學習研討小組，老師作為教學方案的設計者可以通過相互交流心得體會提升團隊的綜合教學水平;最后，老師還應當努力做到與時俱進，提高自我教育專業理論基礎知識，加強學生條件性基礎知識和各項課程教學管理技能。

結束語

綜上所述，筆者從了解學生把握學情、動態的搭建恰當的“支架”、有效合理的情境設置、多元化的支架式教學評價方法、提升教師的綜合素養五個方面給出了“支架式”教學在高中《政治生活》教學當中的應用策略，具有一定應用價值，然而對于更加深入的理論研究還需要廣大教學從業者投入更多精力。

【參考文獻】

[1] 王希國. 高中政治關于政治生活模塊教學技巧分析[J]. 中國校外教育，2019 （19）：103-104.

[2] 馬自云. 高中思想政治課教學中支架式模式的運用探討[J]. 科技展望，2016，26（17）：205+207.

（作者單位：甘肅省平涼市崇信縣第一中學）