新課標下高中數學高效課堂的構建探究

馬占明

【內容摘要】新課標教育改革背景下，為提升高中生數學綜合學習能力，教師需分析當下課堂教學中出現的一些問題，并對其進行有效改革優化，構建新的數學課堂教學模式，為學生打造高效數學課堂，提高學生數學學習效率。本文鑒于新課標教育環境對高中數學高效課堂的構建所具有的重要作用，分析了新課標對高中數學學科提出的教育目標，提出了一些高效數學課堂的建構路徑，并對其進行了簡單地分析，以供同行教師的參考。

【關鍵詞】高中數學? 高效課堂? 構建路徑

引言

高質量的數學課堂構建，可以激發出高中生的學習潛能，幫助教師快速完成大綱教學目標，對于學生數學思維想象力的開發，學生數學思想與科學求知意識的培養，以及對學生正確數學學習理念的樹立都具有重要意義，從而為提高學生數學核心素養打下堅實基石，確保學生數學學習的持續性與完整性。

一、高中數學教育問題剖析

通過對高中數學教學分析，筆者發現數學課堂教學工作的開展仍舊存在一些問題，間接或直接影響到學生數學學習質量與效率。如學生數學學習主體弱化、教學創新具有局限性、無法集成多元教學模式、學生數學學習壓力大、題海戰術、師生互動模式單一、信息技術運用不恰當等等，而這些教學問題的雜糅，又進一步導致數學學科教學質量停滯不前。因此，為了實現新課標下高中數學的教學目標，教師需針對教學中出現的問題，主動開展教學創新改革，大膽改變教學理念，嘗試不同形式的教學方式結合，打造高效數學課堂，提高學生的課堂整體學習效果。

二、高效數學課堂建構路徑探討

1.習題練習與學生主體性的互補

習題訓練是高中數學教學的常用策略之一，教師指導學生進行大量數學習題的練習，是課堂教學的重要補充，它可以有效地夯實學生的數學基礎知識，幫助學生掌握更多的解題思想，加深學生對數學內容的理解掌握。因此，合理地進行習題練習對于數學課程的教學效果不言而喻。然而，過度的進行“題海戰術”也不利于教學的正常開展，這種教學模式所暴露出的問題也非常明顯，如學生學習自主性不足、學生無法進行學以致用、學生出現厭學心理、學生數學學習價值觀偏差等。

鑒于此，通過對高中數學教學中開展習題練習的優缺點進行認真分析，筆者認為在高中數學教學時，可以嘗試將適當地“題海戰術”與“學生學習主體”進行有機結合，發揮互補作用。因為題海戰術中學生沒有學習主體性，教師為唯一的教學發起者，在布置一定的練習作業后，學生只是被動地進行習題練習。最終，由于學生長時間學習主體的弱化，導致習題訓練的實際教學效果下滑。

對此，在對數學習題練習教學模式進行改進優化時，教師可主動突出學生數學學習主體性，根據每一位學生的實際數學學習情況，聽取學生的學習想法，制定個性化習題練習教學方案，保證數學習題難易適中，學生可以主動開展數學習題練習。最后，為了充分發揮出該數學新模式的教學效果，教師需及時調整教學指導方案。因為學生的數學學習能力、學習問題會逐漸變化，對應的習題配置方案也需要及時跟進學生的學情變化，從而做到不斷激發出學生數學學習潛力，提高學生數學學習整體實力。

2.混合小組與師生互動的結合

為保證數學教學工作開展的完整性與連貫性，教師在翻轉課堂與思維導圖教學的后續工作開展時，需重點打造高效率數學課堂，提高學生數學核心素養。教師在實際數學課堂模式建構時，可以圍繞著小組合作教學與師生互動，構建混合小組與師生互動的新型教學模式。

在該課堂教學模式中核心突出“混合”與“互動”，混合小組模式打破教師制定小組學習的模式，學生可以基于自己的學習問題與學習短板，自行組成臨時性的學習小組，根據自己數學學習情況的變化，及時挑戰小組組成的模式，以充分彌補自己的學習短板，挖掘自我學習潛力，提高學生課堂數學學習質量。在“混合小組”學習模式建構時，教師需深入結合“師生互動”教學方式，突出兩者融合的教學價值。

值得注意的是，在以往師生互動教學時，或者是教師提出問題，由學生進行小組合作探究解決;或者是學生小組討論之后，教師針對學生提出的問題進行講解。通過對以上兩種師生互動狀態分析可知，教師并沒有直接參與到學生小組合作學習當中。為此，教師構建混合小組與師生互動課堂模式時，教師應當主動參與到學生混合小組學習過程當中，為保證教師的參與性，教師可適當控制時間，確保參與到每一個小組學習討論當中，以增進師生之間的友情，更加快速直接解決學生討論時遇到的疑難問題，充分發揮出混合小組學習與師生互動教學的教育價值。

3.翻轉課堂與思維導圖的融合

在開展高中數學課程教學工作時，很多教師都主動進行教學創新，以建構高效課堂，提高數學學科教學綜合質量。但通過調研發現，部分教師在構建高效課堂時，總是局限于某一種教學方式進行課堂重建，從而導致新的教學方式所具有的教學優勢難以完全發揮出來。對此，筆者結合自身教學經驗提出了以下觀點，即在構建數學高效課堂時，應當采取“眾家之長”，選擇多種數學創新教學方式，通過融合碰撞挖掘出不同教學方式的精髓，構建科學嚴謹的數學課堂模式，以發揮出多種教學方式的教育優勢，保障教學方案的新穎性，調動學生的數學學習積極性。

眾所周知，在新課標教學理念下，翻轉課堂與思維導圖都是高中數學教學的主要教學策略之一，教師構建數學高效課堂時，則可以將翻轉課堂與思維導圖進行合理融合，以創建新的教學模式，激發出學生數學學習積極性。一方面，教師設計具體的教學方案時，可以利用微課視頻作為導向，為翻轉課堂與思維導圖進行鋪墊。另一方面，學生基于微課視頻學習，主動對數學內容進行探索求知，同時基于自己對新內容的理解，構建基礎數學思維導圖，確保自己在翻轉課堂學習氛圍下，可以梳理新舊數學內容之間的關系，完善自己建構的數學思維導圖框架。

此外，由于學生數學理解能力與認知能力存在一定的差異，因此，每一位學生基于翻轉課程學習，構建的思維導圖框架也不盡相同，而對于教師來說，在進行翻轉課堂教學時，需要針對學生在學習中出現的問題進行逐個解答，以完善彌補學生思維導圖的知識空缺，提高學生的數學課堂綜合學習效果。例如，在學習“指數函數與對數函數”相關內容教學時，為保證學生對數學內容的學習效果，教師可圍繞著具體教學內容，設計有關數學教學方案，突出翻轉課堂與思維導圖的融合。在翻轉課堂教學模塊設計時，教師以一次函數、二次函數為翻轉數學信息點，制作“指數函數與對數函數”的微課視頻，簡單介紹數學基礎概念，確保學生可以在課前對所學內容主動學習了解。而在思維導圖教學模塊設計時，為突出翻轉課堂與思維導圖的銜接性，教師可向學生們布置課后作業，讓學生基于翻轉課堂的學習，構建數學“函數”的簡單思維導圖框架，更加直觀的分析不同函數之間的聯系，并在思維導圖制作過程中提出自己的學習問題，為后續課堂學習奠定基礎，保證學生在課堂學習時，可以集中注意力參與到教學活動當中，營造良好高效的數學課堂環境，提升高中數學課程整體教學水平。

結束語

筆者在對高中數學課堂教學問題進行簡要分析后，針對部分問題結合自身教學經驗，提出了高效課堂構建的教學思想所包含的相關數學教學改革措施，如翻轉課堂與思維導圖、混合小組與師生互動、習題練習與學生主體。并通過對不同數學教學模式的剖析，闡述了數學多元融合教學創新路徑的可行性。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）