“四設”微視頻播放在中職外貿專業教學中的運用

陳華

摘 要：怎樣讓播放效果最有效是我們面臨的最大問題。筆者在教學過程中嘗試“四設” 微視頻播放——“設時”播放、“設點”播放、“設頻”播放與“設疑”播放，收到了很好的效果。

關鍵詞：微視頻? ? 中職外貿專業? ? 播放? ? “四設”

一、微視頻播放在外貿專業教學中的現狀研究

一直以來，中職學校外貿專業課程的教學內容抽象枯燥、教學過程單調乏味。微視頻播放把聲音、圖像、動畫三者融為一體，把抽象的概念形象化，刺激了學生的感官，調動了學生的學習興趣，集中了學生的注意力。但是，微視頻播放在實際的教學過程中卻存在著許多問題。

（一）微視頻播放不講究方式、時機

在各類資源都可以借助網絡垂手而得的今天，教師會先下載幾個視頻，再從中選擇一個適合的資源用于課堂教學。殊不知這些表面看起來合適的視頻，如果不講究播放方式、播放時機，將不能達到良好的教學效果。

（二）微視頻播放有可能導致學生被動接收信息

微視頻向學生展示的信息是比較全面的。除了聲音與圖像外，有的視頻還配合有文字說明，這使得學生可以在短時間內獲取較全面的信息。但是我們不難發現，信息過于全面帶來的副作用也是顯而易見的。這是一種單一傳遞信息的方法，學生被動接收信息，不能激發學生的學習主動性、引發深度思考。

（三）微視頻播放有可能導致學生過度依賴視頻

我們不能忽視的一個事實就是，影視瀏覽的學習方式使不少學生變得不愛思考。如果在教學中只有簡單的視頻播放，忽視要達到的深度學習的目標，顯然會使本來就存在學習方法缺陷的大部分中職學生變得更為依賴于視頻，最終患上思維的“侏儒癥”。

那么，是不是微視頻運用在中職學校教學中必然是一種歷史的倒退呢？那倒也不至于。任何一種教學方式的運用都有其利弊，教師能把握的就是如何取長補短、化弊為利，使微視頻這種新方式更好地為中技工教育學服務。

二、“四設”微視頻播放在外貿業務協調課程中的運用

微視頻的播放并不只與簡單的軟件操作方法有關，更是對教師教學水平的多方面考量。由于不同的播放觀看要求、不同的播放次數、不同的播放時機都會對課堂教學效果產生不同的影響，因此微視頻的播放策略大有講究。

（一）“設時”播放

1.聚焦興趣點——課前播放

在課前使用微視頻，一般比較適合以知識展示為主的課程教學，在上課時更注重結合學習目標實現前的導學功能。即把本來課堂中學生所需學習的知識點通過微視頻的形式在課前進行預習。這種微視頻的知識點以實用為主，切忌過難。

2.落實知識點——課中播放

在課堂教學實施過程中使用微視頻，一般是為了幫助學生消化知識、解決疑難、操作技能。比如在集裝箱運輸方式這一知識點的教學中，筆者為學生制作了一個flash動畫進行演示，演示的內容包括集裝箱的規格大小、裝箱情況、交接方式等。學生借助動畫就能了解裝箱需要考慮的貨物體積與重量，明白什么情況拼箱裝、什么情況整箱裝，真正體會FCL/FCL、LCL/LCL、FCL/LCL、LCL/FCL四種交接方式的具體意義及適用情況。這比用PPT演示相關的概念效果要好很多。

3.形成技能點——課后播放

知識的價值在于應用，職業教育必須高度重視學生專業技能的培養，對于專業技能的訓練，有時“百聞不如一見”。比如，包裝條款任務項下的商品標志這一課程內容包括三種商品標志的含義、用途及區別，并根據合同為貨物外包裝箱制作相關的標志。為此筆者做了一個微課視頻，視頻的主題即根據合同相關條款為特定標的制作相關商品標志。筆者將視頻于課后發布在優酷上，學生在課堂上掌握了相關理論知識后，通過觀看課后視頻中的制作過程，再一步步剖析后就能逐步形成技能。

（二）“設點”播放

視頻播放的速度是大有講究的。教師可以運用播放軟件的暫停與慢放功能，對特殊環節進行設點暫停、設點慢放，利用這些功能來聚焦重點、難點、盲點。

1.聚焦重點

影視作品中的慢鏡頭往往可以令觀眾感到回味無窮、身臨其境，而微視頻卻無法自動呈現慢放狀態，需要在播放過程中實現慢進播放。

比如“交易磋商”這一學習任務，里面涉及較多的概念。為了便于學生系統地掌握這一知識體系，筆者從“詢盤”“發盤”“還盤”“接受”等關鍵詞入手，錄制了一個制作思維導圖的微視頻，并列成一張思維導圖，描述了從交易磋商的各環節過渡到具體的應用和實施步驟，再延伸出相關知識點。在播放視頻的過程中，筆者使用了播放軟件的慢播方式，并在一旁加上旁白，學生通過觀看慢播方式的視頻，不僅掌握了相關知識點，還同時學會了思維導圖學習法。

2.解決難點

外貿業務協調課程對新進入中職學校的學生來說陌生而抽象，通過一些生活化的情境、具體化的操作可以使課程內容變抽象為具體，變理論為實踐，解決難點。對于很多專業性強的知識，筆者會充分地利用微視頻教學，制作好微視頻后上傳到優酷上，告知學生密碼，學生課下可以通過電腦或者手機進行學習，從而更好地幫助學生自主學習，滿足其查漏補缺的個性化需求。

3.關注盲點

心理學告訴我們，當我們向學生展示一段學習材料的時候，材料開頭與結尾展示的信息往往最容易被學生所記住，這一規律稱為“首因-近因效應”。依照這一規律，在微視頻的播放過程中，首先展示的信息更容易被學生所記住。當然在現實微視頻教學的過程中，也不排斥在視頻的中間存在重要信息的可能。

如講解FOB這一術語時，視頻中除了有基礎概念，還涉及買賣雙方的風險、責任、費用的劃分等知識，應進行教學視頻的分次暫停。當視頻中預設好的風險內容展示前的一秒，筆者會馬上暫停，引導學生進行思考：“請你來預測一下當前貨物有可能遭遇哪些風險？”不管是否預測準確，學生都會在此時提起觀看的興趣，隨著學生興奮狀態的出現，再往下觀看，就可以得出FOB貿易術語下買賣雙方風險劃分界限的結論。分次暫停起到了引發關注、增進記憶的作用，避免學生在觀看的過程中過濾掉一些重要信息。