項目教學法在汽車維修專業教學中的應用

袁兆鵬

摘 要：本文簡要分析了在汽車維修專業教學中應用項目教學法的優勢，探索了項目教學法在汽車維修專業的具體應用，試圖借助市場調研提升項目設計的科學性，發揮項目教學法的優勢。

關鍵詞：汽車維修專業? ? 項目教學法? ? 項目設計? ? 市場調研

項目教學法是指在教學中教師與學生共同設計項目，并且實施項目活動的教學過程。教師將學生應掌握的重點知識融合在項目中，引導學生參與項目。學生以小組形式，帶著教師的項目問題開展項目式學習，制定項目流程，規劃項目學習目標，在項目學習完成時以學生自評、小組總結、教師點評三種方式進行評價，以此保障項目教學法的效果。

一、汽車維修專業應用項目教學法的優勢

（一）增添教學趣味性

教師可以靈活應用項目教學法進行教學。例如，教師可以充分借助汽車維修指導手冊開展教學，通過裝訂汽車維修指導手冊方便學生的學習與應用。裝訂汽車維修指導手冊時應采取活頁裝訂形式，為日后項目增添內容、調整教學方案與設計提供便利。汽車維修指導手冊的涵蓋內容應盡可能地廣泛，呈現方式應以直觀為主，比如圖表、繪圖等形式。教師可以借助互聯網技術使用汽車維修指導手冊，以發揮項目教學的效果，為汽車維修專業教學增添趣味，提升學生實際參與學習的程度，增強學生學習汽車維修知識的熱情。

（二）促進理論與實踐相結合

汽車行業在科學技術發展的背景下得到了持續性創新與進步。在項目式教學期間，學生一方面應掌握理論知識，構建良好的專業知識體系，另一方面應結合汽車特點有針對性地進行實踐教學，讓學生整體掌握汽車各部位的專業名稱、性能特征等內容，為學生后續學習奠定良好基礎。

為此，教師在項目式教學期間應采用實踐性教學方式，通過布置項目設計、創設學習情境實施項目式教學，讓學生在實踐中掌握基礎概念類知識，及時糾正在維修汽車過程中存在的問題，讓學生在實踐中掌握汽車出現故障時的應對方式，提升學生的汽車維修技能。

（三）增強學生合作意識

在運用項目教學法進行教學時，教師要以學習項目為核心，讓學生以小組形式參與教學活動。項目式教學以學生團隊為主體，學生小組內部互相合作，有助于學生樹立良好的合作觀念。教師在項目式教學中作為引導者，引導學生完成項目學習，在小組成員存在意見相左時，教師應積極引導學生建立正確的學習觀念、學會傾聽他人的建議，并且讓學生在項目實施效果對比中總結出最佳的實施方案。通過項目式教學，不僅培養了學生自主思考的能力，改善了傳統教學中學生被動學習的局面，還讓學生樹立了良好的合作觀念。

二、項目教學法在汽車維修專業的具體應用

（一）結合市場調研設計項目教學任務

項目式教學比較關注學生的自主思考能力，當學生自主參與項目學習，其實踐技能、創新思維均在不同程度得到了培養。汽車維修專業的職業性較強，就業市場方向較為集中。為此，教師在教學期間應結合汽車維修專業的市場需求、以實際崗位專業技能要求為基礎為學生設計項目式教學任務，以提升項目式教學的應用性。

在開展汽車維修市場調研期間，學生自主結合成調研小組，以汽車維修專業的職業市場需求為基礎，采取問卷調查、崗位搜索等方式，獲取汽車維修的實際發展情況。最近幾年國內汽車產業獲取了良好發展，人均擁有汽車數量在持續增長。然而，在汽車行業擴張性發展的同時，汽車行業的維修團隊發展相對遲緩，造成汽車維修人才的嚴重缺失，給汽車行業發展帶來了限制。因此，汽車行業對維修人才有著較大的需求。汽車維修專業的教師應依據市場對人才的需求逐一為學生制定項目式教學目標，保障項目式教學有條不紊地開展，使教學任務更具針對性，保障教學效果。

例如，在以“檢修啟動系統”為方向設置項目式教學任務時，教師初步設計了10課時，規劃的教學目標如下。

一是檢查汽車的運行系統，以啟動系統為主，讓學生掌握汽車系統相關知識，具體包括系統組成、運行原理、電路組成、整體運行機制等。

二是教師帶領學生模擬檢測汽車系統，讓學生觀察汽車啟動機設備的結構。

三是讓學生掌握啟動機的應用與操作，保障學生能夠熟練操作啟動機。

四是在學生熟練操作啟動機的基礎上，教師帶領學生學習檢測啟動機故障的方法，分析故障形成的原因。

五是教師引導學生查閱汽車啟動系統的相關文獻與資料，讓學生自主總結汽車啟動機發生故障的成因、故障的具體表現及維修方案等內容，不少于2 000字。

在市場調研的背景下，教師進行有較高應用性的項目教學設計，結合汽車維修相關知識，引導學生構建知識體系，并讓學生以項目為核心進行延伸學習。這種項目教學法可以獲得良好的教學效果，有助于學生掌握較為專業的汽車維修技能，有利于提升汽車維修專業的教學效果，彰顯項目教學法的優勢。

（二）設置項目應用情境，增強學生實踐能力

教師在分析市場調研數據的基礎上，逐漸規劃出一系列的項目任務。在項目任務確定的基礎上，教師將學生劃分成若干小組，比如班級共有30名學生，以學習成績排在前5名的學生作為項目教學法學習小組組長，其余25人平均分成5組，保障小組學生之間的學習能力的均勻性，使學生的學習進度具有一致性。在完成學生分組的基礎上，教師引導學生進行項目教學活動的流程，輔助組長安排組內學生在項目教學活動中扮演的角色，保障項目教學活動的有序開展。

汽車維修專業具有較強的實踐性，應用項目教學可以取得良好的效果。為此，教師應為學生開展情境仿真教學，給學生營造汽車維修的真實場景，提升學生對抽象概念的理解能力，增強學生的汽車維修技能。例如，在模擬汽車檢修期間，教師為學生分發汽車檢修所需的工具，保障每小組一個工具，以此促進學生真正參與仿真類汽車檢修項目教學。教師借助汽車維修工具給學生營造真實的汽車維修場景，促進學生感受真實的汽車維修過程，增加學生的汽車維修實踐經驗。

（三）項目教學法效果評價

在完成項目教學時，教師應帶領學生開展評價，可以采取學生自評、小組互評、教師點評三種方式。通過評價，促進學生認識到自身的不足，感受到自身在汽車維修專業中的優勢，教師應引導學生發揮自身優勢、彌補不足，逐漸增強學生自身的汽車維修技能。

學生自評包含學生在項目中學到的技能，具有評價的主觀性;小組互評是指由組長提交組內學生在項目中的分工及表現，總結小組的學習成果，具有評價的客觀性;教師點評是指教師依據學習成果給學生提供學習建議，具有總結性。

三、小結

綜上所述，在汽車維修專業中應用項目教學法有助于培養學生的自主思考能力，切實增強學生的汽車維修技能，為其日后職業發展提供助力，具有良好的教學應用效果。為此，汽車維修專業教師應充分借助項目教學法的優勢，以信息技術為運行環境，為學生開展有項目實踐的參與式教學，以促使學生自主開展對專業知識的研究，提升對專業知識的掌握程度，促進汽車維修專業教學的良好發展。

參考文獻：

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（作者單位：山東省平度市技師學院）