激活思維，走出中考半命題作文的困境

林映玲

【摘要】在半命題作文教學中，發現學生缺少思維訓練，面對此類型題目，覺得無從下手，不會補題，補題又無話可寫，尤其是體現在中考中，學生有畏懼、畏難情緒。基于此，本文對如何充分挖掘學生各方面積極因素，激發學生的思維，調動學生的寫作熱情，走出中考半命題作文的困境作了系列探討。

【關鍵詞】半命題作文;激活思維;能力;走出困境

半命題作文是根據出題者限定作文題中部分內容，只出現一半或一部分，要求學生補充完整題目，再按照命題作文形式展開寫作。與命題作文進行比較，學生在立意、選材等方面顯得更自由、思維空間更廣闊。從某種意義上說，更能彰顯學生個性，能更真、更準地體現學生的寫作水平。根據歷年中考半命題作文情況反饋來看，一些學生對此類型作文難于打開書寫的局面。究其原因，就是在半命題作文教學中，學生缺少思維訓練，學生的思維沒有被激發。如何充分挖掘學生各方面積極因素，激發學生思維，調動學生寫作熱情，走出中考半命題作文的困境，成了我們一線教師面臨的重要課題。筆者認為，在教學中充分調動學生各方面積極因素，挖掘素材補好題，激發學生思維，以新穎題材立意，把握好文章的整體架構，恰當地行文表達，就能寫出一篇讓人耳目一新的佳作來。

一、激活身邊素材思維，巧補文題耳目一新

寫好這種類型的作文，補好題目是關鍵。在教學中，引導學生平時多角度地觀察事物，去發現美，捕捉特征，分類地進行積累，在“命題”面前才能信手拈來，讓人覺得似前相識又新穎。那么，如何去補好題呢？

首先，提取原題隱含信息。半命題作文，其命題信息中均隱含有關鍵詞句、暗示性語句、可選擇范圍、語法結構、語意指向、文體選擇等。我們要善于從原題中獲得補題的暗示。如2018年湖北宜昌中考半命題作文：別樣______。這其中隱含的信息包括圍繞人物來填寫，“親情、師生情、同學情”等，暗示行文必須是自己的親身經歷及情感體驗，要體現的是與某一對象由漸漸熟悉到認識，再到情感的感悟過程。如補為《別樣的親情》，“親情”這一素材，平凡而普通，幾乎每個同學感受的“情”都會是大同小異。如何體現平凡中的“新”？我引導學生抓住“別樣”，抓住與其他同學不一樣的“情”。在講評中，我舉出《父親的背影》作是是如何捕捉“別樣”的：早已經不住生活的重擔而“略顯彎駝”——顯得“略有些駝”——重新拉起父親的手時，“觸目驚心凸起的青筋”“那厚厚的繭”振顫著我的靈魂。如果作者沒有善于發現和積累身邊素材，無論如何都不可能讓人感悟你的“親情”到底哪里是“別樣”的。

其次，補題要正中下懷。我們在補題時要考慮到選取自己熟悉的素材，在行文中，便能與自己的所見所聞產生“共鳴”，便能將自已的生活儲存呼之即出。如“我渴望______”，如果填上“上學”，而上學對于現在的我們都不是什么問題了，應該來講沒有什么好渴望的，寫文章時難免會牽強附會。而填上“理解”，會更貼近自己的感悟，更能切中自己的生活儲存，使文章化大為小，化虛為實，寫起文章來就會順暢多了。

再次，培養學生的求異思維，關注并能轉換角度，創造性地揣摩命題者意圖，力求新穎、符合情理、題旨、邏輯思維。在補題時，首先考慮選取與眾不同的經歷或感受去選詞，盡量選別人想不到的、沒寫過的，或是根本遇不到、想不起、寫不出的。但即便如此，仍然容易出現題目、題材撞車現象。那么，如何避開那些人人皆知的素材，如何上升素材表達的高度，就要調動學生自身的求異思維。比如，“珍惜所擁有的寬容”，同樣的“寬容”你體會到的是別人沒有的感受，就能突出新、奇。你的思維發散得越廣闊，想象力就會越豐富、越奇特，寫出的文章就會越新越鮮，文章就能獨樹一幟。

二、激活架構邏輯思維，切入行文立意體驗

行文立意環節是完成補題后的關鍵所在，也就是作文究竟如何去寫，如何進行文字表達的問題。激發學生挖掘利用真實體驗材料，發揮自己的想象能力，搭建好與之匹配的文章架構，及時把心中搭建的腹稿藍圖轉化成簡要的提綱，“總分總”、還是“分總分”等。文章有了符合邏輯的架構體系，行文時才會環環緊扣，張緊有度，詳略得當，才能寫出有充滿生命力的、充滿有時代氣息的好文。

如2018年貴州省安順市中考題：請以“不該丟失的_________”為題目，按要求作文寫一篇文章。假如補填為“不該丟失的愛心”，學生只是通過碰見老人摔倒主動扶，碰到盲人主動牽等去表達“自己做不到而別人做到了”，而覺得“不該丟”，最后感悟到自己也應該有“愛心”為架構主線，這樣寫出的文章要么千人一面，要么缺乏新意。如果把思維稍微改變一下，社會上出現：“假摔倒真碰瓷”——路人怕訛不敢扶——自己亦不敢為，自己同學卻敢做——人們為正能量之舉點贊——最后感悟到自己也應該有“愛心”為架構來展開行文，打破了人們面對這類事件出現后“不敢為”的困擾，明確我們都不能就此丟失“愛心”。被一個中學生“敢為人先”，讓“大人們”、讓我真實感悟到“不該丟失愛心”，進一步揭示出了主題。以此架構切入寫作，能讓讀者深入思考，突出主題，文章讓人讀起來顯得真摯感人、更感社會責任要靠人人擔當，社會的正能量能走上“可持續發展”的快車道。

三、激活文章整體思維，縱觀全局首尾呼應

放眼通篇文本，好的文章一定是能讓人感到思路清晰，結構合理。因此，我們在教學中要調動和培養學生整體思維能力，激發他們對文章的整體意識，在書寫文章時，透過文本背后的通篇謀劃，總覽全局，把握文章全貌。一篇好文必定是上下勾連、前后呼應的一個完備系統，各段落之間必定緊密相聯，你中有我，我中有你，互相補充、互相協調。在實際操作中，要進一步引導學生著眼全局，走出文本，梳理出文章的情節，清晰地把握環節，理清本文固有的層次和結構。充分調動已有的語文知識和語感，進行深度轉化，通過呼應、伏筆、懸念等手法，處理賦予文本中的情節、情感、思想等問題，才能更有效地把握自己的行文思路，經過反復的訓練、強化，學生就能跳出本本框框，才能做到首尾段落呼應，寫出更合理、更科學、更有新意的好文。

總而言之，在半命題作文教學中，我們教師既要提倡學生積累素材，又要注重激發學生思維，只有多讀多練多寫，才能培養出學生立意和選材更自由、思維更廣闊，更能彰顯學生個性的好文章，從而幫助學生走出中考半命題作文的困境，進一步提高學生半命題作文的寫作能力。

參考文獻：

[1]李晶.初中生“半命題”作文的個性化探討[D].華中師范大學，2006.

[2]班亞莉.中考半命題作文命題特點及寫作對策[J].作文成功之路（下旬），2016（6）.