助推引擎強勁，讓學生動能澎湃

袁志勇

【摘要】高中階段學生由于受基礎的困擾、考試的成敗、日益臨近的高考及學校、家庭帶來的各種壓力，容易產生各種各樣的負面情緒，導致缺乏前進的動力。面對這些情況，教師要與學生進行有效的溝通交流，幫助點燃其思想的引擎之火，激發(fā)和保持學習動力，才能讓學生成就美好的夢想。基于此，本文對如何幫助學生點燃思想引擎之火作了系列探討。

【關鍵詞】目標;壓力;溝通;動力;引擎

學生到了高中階段，基礎的困擾、考試的成敗、日益臨近的高考及學校、家庭帶來的各種壓力，會產生各種各樣的情緒，大部分同學都能抱著積極的心態(tài)去面對。但是，仍然會有部分學生思想和行動不為所動。他們或目標不明確，或空有雄心壯志無行動，或過于緊張焦慮，或自信心過剩，導致了學習動力的節(jié)節(jié)下降。作為多年的高中班主任，面對這些情況，我認為要與學生進行心與心的交流，幫助其點燃思想引擎，激發(fā)他們可持續(xù)發(fā)展的學習動力，才能讓他們成就美好的夢想。

一、走進學生心靈，陽光你我

“溝通從心開始。”良好的交流溝通可以促進師生之間的相互信任和理解。換一個角色和視角，站在學生的立場看問題，靠近他，溫暖他，走進學生的心靈，聆聽他們內心的聲音，就能陽光你我，就能讓多少困擾和迷茫、多少不滿和積怨轉化成前行的動力。我班曾經有個小王同學，成績本來一直不錯的，但剛上高三的兩個月里，愁容和怨氣一直寫在臉上，與同學不交流不溝通，就連一直上學準時到校的她，都成了遲到的“老太難”，早讀、上課、自習就像上坡的載重車，老提不起動力，成績也每曠日下。我走訪了她的家長，她母親哭喪著說道：“女兒是因為父母感情問題，在過去的兩年里，我們幾乎是三天一小吵，五天一大吵，鑒于女兒上高三了，吵架變成了冷戰(zhàn)。在一次忍不住的吵鬧中，她可能聽到了高考一結束就離婚的決定。”當我明白其中緣由后，我找到了切入點。我讀懂了學生的“為什么”，在與她溝通時，認真聆聽了她哽咽的傾訴。后來，她明顯接受了我來自內心的理解與鼓勵：作為學生的你，永遠不要去理會成年人的情感問題;要面對的是十八歲的自己，命運主宰在自己的手里;是與父母一樣沮喪著臉還是給自己一份釋懷，作為新時代的青年學生，你肯定會有一個明智的選擇;換一個表情面對現(xiàn)實，面對自己的學習生活，你的前程就會陽光一片……終于，在以后的日子里，她笑了。她不再是負重的騾馬，她把生活的瑣瑣屑屑化作了青春無限的動力，駛進了良性發(fā)展的快車道。

二、點亮引擎之火，夢想啟航

動力是自覺學習的內在因素，它能成為激勵、鞭策學生勤奮刻苦、持之以恒的強大力量。教師幫助學生定位一個比較適合他的目標，讓他跳一跳夠得著的目標，就能激發(fā)他前行的動力。

第一，要有正確的心理暗示。不管是哪個層次的學生，教師都要正視他們的個體差異。特別是那些迷失了自我的學生，雖屢戰(zhàn)屢敗，但能屢敗屢戰(zhàn)，就是勇氣可嘉。采用暗示的方式多種多樣，比如在教室四周、走廊、黑板的邊角等，張貼或書寫勵志性暗示;教師個別談話時的語言暗示，如“你一定可以做得更好”“在下次你肯定能克服”;引導、鼓勵學生的自我暗示，如“我行”“我完全可以做得更好的”……讓學生帶著必勝的暗示，起碼能收獲信心，收獲成功前的堅守，讓這些暗示變成儲存的經驗彈藥，就能成為決戰(zhàn)中勝利的動能。

第二，要定位一個合理的目標。到了高三，學生成績層次比較明朗，學生自覺不自覺都會歸類，自己能考取“重本”還是“普本”，本科還是專科，甚至能不能繼續(xù)讀書，學生基本都在“想當然”地站位。面臨著人生困擾的選擇，這個時候，通過精神引領給學生動力顯得尤為重要。老師是學生成長路上的引路人。比如，在每次考試后分類型地召開會議，查找原因，并合理地引導定位下一次的目標。特別是對高考感到渺茫而準備畢業(yè)后直接走入社會的類型學生，也要給他定位目標，要給他堅守的動力。記得有一年班上的小秋、小明等幾位同學，到了高三后期，他們都是明確表態(tài)畢業(yè)后即出門打工，完全是有日和尚撞日鐘的狀態(tài)。針對他們的情況，我采取朋友式的交流溝通，最后鼓勵他們：每天堅持早讀，是為了練就流利的普通話和增強語言表達能力;寫作業(yè)，是為了成就一手好字和磨煉意志;認真聽好課、與同學相處好是為了學會做人……我讓他們明白了每一份堅守達成的小目標就是成就未來夢想的基石，以后踏入社會，也是自己可利用的資源和能力的體現(xiàn)。合理地目標定位，能點燃學生內心挑戰(zhàn)的欲望，激發(fā)學習動機，增強學習的動能。

第三，用尊重和愛心感化學生，讓學生在關愛中產生學習動力。沒有愛就沒有教育，愛是最好的老師。我們雖然與高中生一般“高大”，但他們仍然是孩子，心智還不成熟，教師還是要俯下身子，站在學生角度去看問題。有時，老師的一個眼神、一句話都有可能溫暖學生一輩子，會給學生產生意想不到的動力。

第四，班級楷模、班級建設等也是提高學生動力的要素。榜樣的言行舉止能耳濡目染地催人奮進，一個有凝聚力、有活力的班集體會賦予班級成員強勁的戰(zhàn)斗力。如去年我?guī)У母呷厴I(yè)班，學生們經過幾輪的考試，私下都在議論“誰誰誰一本沒問題，某同學加把勁應該可以沖一沖，他專科都有點懸……”眼看到了第二學期，學生們的學習拼勁明顯不如從前。其中有一位小朱同學，按成績應該能上“雙一流”類的大學，在知識拓展延伸方面的考查都沒什么大問題，但屢次考試都在不起眼的地方被忽悠，一度沒了沖勁。我及時采取分層推進的方法，組織科任和優(yōu)秀學生成立“精準扶貧工作小組”，對小朱類的學生重點幫扶解決躁動心理;對缺乏信心的，重點幫扶知識攻堅……工作組之間定期還進行交流、探討。良好的班級氛圍大大激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學習動力，避免了終點沖刺階段誰也顧不上誰的局面。

三、辛勤播灑汗水，收獲成功

每個學生都有其美好的愿望與追求，機遇總會留給執(zhí)著追求與勇敢拼搏的人。不管是哪一層次、哪一類型的學生，成功都總會伴隨著他們。我們要鼓勵學生，只要辛勤播灑汗水，付出應有的努力，無悔自己的青春，不管是進入理想大學的，還是高職技師院校，抑或是畢業(yè)后直接就業(yè)的學生，都能成長為撐起一片藍天的大樹。有夢想，就有動力，就有追求;有努力，就一定能收獲成功。

總而言之，高中階段學生的心理、心智處在逐漸發(fā)展、逐漸成熟期，只要我們在教育教學過程中，幫助學生分析、引導、解決成長道路上碰到的各種問題，點亮學生夢想之舟的引擎之火，就能激發(fā)他們學習的動力，保持激情澎湃的動能，就能快速駛上正常的航道，到達成功的彼岸。

參考文獻：

[1]高宏群.教育智慧200則[M].鄭州大學出版社，2013.

[2]康霞.讓愛與尊重架起溝通的橋梁[J].四川教育學會，2016.