一扇門·一扇窗

廖賽平

寫一篇好作文就如做一件好衣裳，材料的優劣很重要。人們常說，寫作文，七分靠選材，三分靠技巧。正因為這近乎金科玉律的評價標準，導致不少學生走進了習作選材的死胡同，喪失了寫作的欲望。

一、華而不實之門

誠然，高級華麗的大門讓人們在進出間有種非同一般的感覺。大門敞開，必然引來趨之若鶩的向往者。但倘若，你置身于其中，望著富麗堂皇的一切，是舒適宜人、若天上人間，還是局促不安、覺格格不入呢？

全國著名語文特級教師、作家方仁工在義烏舉行的“全國中語會”上，專門做了《消除應試作文負面影響，掌握寫作教學基本規律》的報告，他認為作文就是做人，“文如其人，言為心聲”。選材求真務實，實事求是，不能華而不實，不能追求外表的華麗而不注重內在的情感。看了方老師的報告，我的感觸頗深。

即使素質教育的浪潮在翻騰著，也卷不走根深蒂固的應試教育。為了在考試競技賽上爭得一席之位，不少老師堅持“應試秘笈”，讓學生背幾篇“優秀范文”，到考試時根據題目來“移植”。這樣的文章雖然看似選材已俘虜人心，但由于考生沒有親身經歷，文章讀起來就有一種生搬硬套的感覺，缺失了孩子們該年齡段該有的真情、童真、內心活動。例如，寫《一件令人傷心的事》時，本來“傷心”是常有的一種心情，選材面很廣，可有些孩子為了博取老師的憐憫，即使自己的父母還健在，也情愿盲目地講述自己失去親人的悲痛，這樣的文章讓人心痛。這樣的“邪門歪道”，有悖于“師者，傳道授業解惑也”的育人原則，孩子們的習作態度、思想也難以端正。特別是小學階段，特別是寫作的起步期，更需要鼓勵學生寫出有血有肉，富有真情實感的文章。

二、別有洞天的小窗

絕大多數孩子都是普普通通的，他們幾乎沒有經歷“驚天地，泣鬼神”的大事。生活瑣事是他們習作選材的大倉庫。這個大倉庫裝的也許都是小小的、不起眼的東西，但是他們卻能以小見大，顯現平凡中的不平凡。就像魯迅先生所言：一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

孩子們來自生活的材料，有家庭生活的，有社會生活的，有學校生活的。生活中的點點滴滴，擷取其一，思考感悟，便可得到觸動和啟迪。如，寫《發生在身邊的一件事》時，就可以從裝載生活瑣事的選材倉庫里輕而易舉地發現合適的材料。從父母辛勤工作、早出晚歸感悟親情的無私;從兒童嬉戲無憂無慮中感悟兒時的天真無邪;在簡單而繁瑣的家務中感悟生活需要付出艱辛的勞動才能得到回報;從老師修改的痕跡與評語中感悟師愛的真摯;從“小老師”的再三叮囑和練習題中感悟同學間互助互愛的美德……

小小的窗戶或許一時間得不到眾人的青睞，倘若你沉下心來慢慢地靠近它，推開它，一處引人入勝的風景隨即映入你的眼簾。

三、舍門求窗

“我手寫我心”是語文教師對孩子們寫作的希望。盲目地生搬硬套別人的經歷充其量是完成“寫”的任務。與其痛苦地死記硬背，做搬運工，倒不如寫出僅屬于自己的習作，抒發真實的情感。如何讓學生舍門求窗呢？

1.培養孩子做善于觀察生活的有心人

觀察是直接從客觀事物中獲取第一手資料，是認識和發現客觀事物的基礎，是獲取作文素材的主要途徑。所以觀察是認識的起點，也是寫好作文的起點。觀察是分析認識事物的前提，沒有深入細致的觀察，就抓不住事物發展的規律和內在聯系;也就無法認識其本質意義;也就無法寫出表情達意的好文章。巴金曾說過：“五十年來我在小說里寫人，我總是按照我的觀察、我的理解，按照我所熟悉的人，按照我親眼見的人寫出來的。”因此，觀察是認識客觀事物的重要環節，在作文中表現事物的形態、形狀、狀貌等都需要以觀察為基礎。

“留心處處皆學問。”作家柳青長期生活在長安農村，堅持觀察那里的生活和人物，為創作《創業史》作了充分的準備。生活中隨時隨地留心觀察各種各樣的人和事，在觀察活動中培養和發展自己的觀察能力。語文教師應把培養學生善于觀察作為學生作文訓練的主要內容。如，在指導習作《夏天來了》時，我從教室里的電扇又開始工作了開始，引導學生從身邊的變化感受夏天，學生從空洞的氣溫升高了，進而觀察身邊的生活現象：冰棒雪糕熱銷了，穿短褲裙子、戴遮陽帽，空調開了，用電蚊拍了，小狗吐舌頭了，停電越來多了，日長夜短了……這樣的交流展開后，拓寬了學生的觀察角度，引導學生從身邊的生活細節展開觀察，學生對季節的變化、對生活的感受也隨之加深了。

2.鼓勵孩子抒發真摯的情感

“文章要有真情實感”是作文評分的一項重要原則。《語文課程標準》也認為：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”所謂“真摯”，就是在作文中表達的感情，要給人以真實感、真誠感，沒有附加感、矯情感。“感人心者，莫先乎情”，只有文章寫得“感情真摯”，才能引起讀者的共鳴，考場作文才能引起閱卷老師的青睞。但是，在實際的寫作實踐中，許多同學是“為文造情”，而不是“為情造文”，比如，為了取悅老師，編造父母雙亡，或自己是殘疾，或自己得了絕癥等等，用謊言和矯情代替真情。

但凡人便有七情六欲，喜怒哀樂、酸甜苦辣填充著人的情感世界。孩子們清脆的笑聲、晶瑩的淚珠、漲紅的臉蛋……都是他們情感流露的標志。雖然三四年級的孩子受年齡與閱歷的影響，吸取關愛與表達關愛的情感反射能力不夠敏銳，但是經過老師的指引和暗示，他們亦能真情流露的。我班有個調皮搗蛋的后進生——小葉，他的習作寫的都是真實事，喜歡和老師、同學分享他的真實感受，即便文章錯別字很多，語句不夠通順，也能讓讀者在字里行間感受到他的真情。

3.幫助孩子迸發智慧之火

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第56條——《讓孩子們心里的詩的琴弦響起來》寫道：“我堅定地認為，現代學校的整個教學體系有著非常嚴重的缺點：沒有足夠的智力訓練，也就是說，孩子們重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。向你們提出的唯一任務是：識記，保持，再現。”蘇老說的沒錯，批改作文時，我們發現似乎每一本作文都是“雙胞胎”，每段話的開頭都是那樣的墨守成規，孩子們似乎都是按著固有的作文格式來撰寫文章，而這些都是教師在教學時所灌輸給孩子們的，為什么不讓孩子去創作屬于自己的獨特的具有特殊魅力的文筆呢？

“不要重復別人的思想，而要創造自己的思想。”“走自己的路，讓別人說去吧。”孩子們的智慧是層出不窮的，教師在孩子們的寫作過程中不能隨意澆滅那些彌足珍貴的智慧火光，每個孩子都有做作家的潛質，老師的一句話，一個眼神都會影響孩子們寫作的動力。同時，教師應該想方設法為孩子們搭建討論交流、分享學習的平臺。畢竟，從孩子們的世界出發，是最基本的，也是最根本的。還記得我在一個教育講座中聽過：“要讓孩子們自己去創作，然后自己去譜曲，進行誦讀，你會被他們所震驚！”是啊，多給孩子們一些空間，讓他們的思維活躍起來，讓這些孩子把自己的詩意化的思維全部展示出來吧！

4.向孩子采取“糖衣炮彈”的攻勢

表揚獎勵作為一種積極強化的教育教學輔助方法，在幼兒園、小學中被教師廣泛地接受和采用。適當的表揚獎勵可使孩子們得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心。在孩子們習作里，發現他們善于從生活取材，教師須毫不吝嗇地送給肯定和欣賞的評語，諸如，“你有一雙慧眼，你有一顆真心，透過你的選材讓我更了解你;你的選材平凡中見真情，真了不起;生活感謝你，你捕捉到的生活點滴隨處可見，卻不為人所知……”他們讀著老師至真至誠的評語，樂在其中是理所當然的，更重要的是他們確定了選材的正確方向。另外，教師在班級里舉行階段性的習作選材比賽，評比并頒獎，讓孩子們在競爭中比較，在競爭中學習，在競爭中進步。假以時日，他們便會養成寫實事，抒真情的習慣。

“當上帝關了這扇門時，一定會為你打開另一扇門。”有時，站在高處，依靠在藏滿灰塵的窗欞上看世界，我們會把世界看得更真、更透。