愛上閱讀，感受書香

鄭菲

蘇霍姆林斯基說：“只有讀書，才能引發(fā)滿足好奇心之后的驚喜;只有讀書，才能為人打開豐富的精神世界。一個人在青少年時代如何讀書，讀什么書決定著他日后能否成為一個善于思考的勞動者。”只要愿意讀書，什么時候都不算晚，晚一些，至少比起不讀好。因為書讀得多了，種類多了，知識面自然也廣了。這個道理大家都懂，但是，讀書要循序漸進(jìn)，選書要科學(xué)合理，優(yōu)秀的文化作品能夠?qū)θ水a(chǎn)生積極的影響。反之，內(nèi)容低俗、暴力的書籍會浪費閱讀者寶貴的時間，危害其心靈健康。平時，總會有家長問：“老師，我的孩子不喜歡讀書，家里書買了不少，可孩子就是不喜歡看，怎么辦？”“老師，您幫我推薦一下，要給孩子看什么課外書。”諸如此類的問題，確實不少，筆者也經(jīng)常在思考：要怎樣培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、善閱讀的習(xí)慣？要推薦什么書給他們閱讀更適合呢？

自上學(xué)期學(xué)校開展“語文主題學(xué)習(xí)”實踐活動以來，筆者在摸索中逐漸對“語文主題學(xué)習(xí)”有了初步的認(rèn)識，也對于如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣有了新的認(rèn)識，下面淺談一些在實踐中的做法和收獲。

一、教識字——去除“攔路虎”

要引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，識字是關(guān)鍵。對于剛剛從幼兒園升上小學(xué)的孩子們來說，識字量少是制約他們閱讀的“攔路虎”。在教學(xué)中，筆者采用學(xué)生喜聞樂見的方式，引導(dǎo)學(xué)生識字，告訴他們：“識字有時就像做加減法，加一加、減一減、換一換就可以認(rèn)識很多字。”學(xué)生覺得有趣，識字的積極性也提高了。后來，他們的識字量增多了，有的學(xué)生還能采用猜字謎的方法來識字，如學(xué)“治”字時，學(xué)生說的字謎是：“講臺上有水。”學(xué)“碧”字，他們說：“小王和小白坐在石頭上聊天。”學(xué)“別”字，字謎是“另外加一刀。”由此，枯燥的識字教學(xué)也變得有趣。隨著識字量的增多，學(xué)生能獨立閱讀的內(nèi)容多了，在教學(xué)新課文時，筆者就會在還沒有教生字的情況下讓學(xué)生齊讀課文，學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀大部分內(nèi)容，僅在遇到個別生字時稍有停頓，這對于一年級學(xué)生來說，已經(jīng)算不錯的了。

二、育習(xí)慣——修枝剪葉

“習(xí)慣成自然。”閱讀的習(xí)慣也需要長時間的培養(yǎng)，好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，就會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對孩子們來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀就成了生活的一部分，不會被輕易割舍。

朗讀背誦是最傳統(tǒng)的也是最有效的學(xué)習(xí)語文的方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。為培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，筆者鼓勵學(xué)生多背課文多積累，并用獎紅花的方式加以肯定表揚。學(xué)生為了得到小紅花，會提前去識字，在課堂教學(xué)中會嘗試抓住課文的重點詞句幫助理解、背誦，在課后紛紛來找老師背誦課文，爭取蓋上小紅花。

在教學(xué)中，對備課組集體備課中整合的“語文主題學(xué)習(xí)叢書”中的相應(yīng)篇目，筆者會在課堂上指導(dǎo)閱讀，或?qū)⑵洳贾贸烧n后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。一開始，孩子們只是從簡單地完成老師布置作業(yè)的角度去閱讀。隨著閱讀量的增加，他們會催著筆者布置閱讀作業(yè)，甚至?xí)嬖V筆者沒有布置的篇目，或只在課堂上稍微指導(dǎo)的篇目，他們都自行閱讀了。

三、搭好橋——教材整合

語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最好的方法就是廣泛閱讀、大量閱讀。要學(xué)好語文，光讀好教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須大量閱讀課外書籍，拓展知識面。于永正老師在反思中講到：“語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣也不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。如果我再教小學(xué)語文，我會引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。我會引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中養(yǎng)成讀書讀報和動筆寫作的習(xí)慣。”借學(xué)校開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗之契機，筆者從教材和《叢書》為出發(fā)點，多方位進(jìn)行整合，通過課堂上的有效閱讀拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，再通過課后的閱讀作業(yè)的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、樂讀書、讀好書。

四、喜收獲——簡單教，輕松學(xué)

從實踐初期對“什么是‘語文主題學(xué)習(xí)？”的疑惑到“如何在教學(xué)中進(jìn)行‘語文主題學(xué)習(xí)？”“進(jìn)行‘語文主題學(xué)習(xí)有何效果？”的困惑中一步步走來，慢慢嘗試，現(xiàn)回首一看，效果確實不錯。通過一個多學(xué)期的嘗試，筆者從家長的反映中得知：學(xué)生的朗讀有感情了、閱讀的興趣提高了、識字量增多了、理解能力提高了、語言表達(dá)完整了。

課堂上，筆者也打破常規(guī)，不再逐字逐句地教學(xué)生，而是抓住重點，有序引導(dǎo)。如，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時，筆者在范讀了一遍課文后，問：“課文講了一件什么事？”學(xué)生已能回答出：“棉花姑娘長了蚜蟲，請燕子、啄木鳥、青蛙來治病，最后是七星瓢蟲消滅了蚜蟲。”筆者又問：“棉花姑娘長了蚜蟲，感覺怎樣？你從哪里知道的？”學(xué)生回答：“她很難受。”“她很不舒服。我從‘盼望這個詞語感受到的。”還有一個學(xué)生回答：“她很難受，就像我們蛀牙一樣。”從孩子們的回答中，筆者感受到他們的進(jìn)步，他們已經(jīng)不局限于只是簡單復(fù)述書上的內(nèi)容，而是加上了自己的理解和感受。筆者又讓他們自己小聲讀課文，找出“燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別能消滅什么害蟲”的句子，劃出來再讀一讀，之后反復(fù)對比讀棉花姑娘難受和“咧開嘴笑了”的句子，加深了解。之后引導(dǎo)學(xué)生：“你們還知道哪些動物也能治病嗎？”學(xué)生搶回答：“蜻蜓是益蟲。”“貓頭鷹能抓田鼠。”……課后，筆者讓他們讀一讀《叢書》中《螢火蟲》的內(nèi)容，激起學(xué)生探究、愛護(hù)動物的興趣。在作業(yè)布置上，除了朗讀課文和《螢火蟲》之外，筆者還讓他們?nèi)ニ鸭€有哪些益鳥、益蟲，學(xué)生興趣盎然。

這段時間的實踐，筆者改變了課堂教學(xué)方式，逐步落實“以學(xué)生為中心”來實施課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，體現(xiàn)“語文主題學(xué)習(xí)”一課一得的教學(xué)理念。

五、小體會——在改變中成長

“腹有詩書氣自華。”閱讀，是一個厚積薄發(fā)的過程，除了堅持，更需要時間的沉淀。要讓閱讀慢慢成為一種習(xí)慣，讓孩子在享受閱讀中去感悟閱讀、愛上閱讀，不抱著功利心，才能讓閱讀潤澤生命，用閱讀培養(yǎng)書卷氣。而我們老師要做的，就是改變觀念、改變自我，以爭取改變學(xué)生的效果。

“語文主題學(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)課堂教師教學(xué)高耗低效的教學(xué)模式，實現(xiàn)“簡單高效的實踐性”的課堂教學(xué)模式，在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)的同時，推進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，營造了濃郁的書香校園氛圍，使學(xué)校變成學(xué)生成長的樂園、家園。以上是筆者在“語文主題學(xué)習(xí)”實踐中的一些嘗試和收獲，筆者愿不斷改進(jìn)，做學(xué)生閱讀上的引路人。