試論信息化環境下的小學低年級語文識字閱讀教學模式與教學策略

摘 要：伴隨我國教育改革進程的不斷深入，當前我國小學語文教學事業正處于蓬勃發展時期。特對小學低年級語文識字閱讀教學注意事項進行介紹，進而提出信息化環境下小學低年級語文識字閱讀教學模式與教學策略，以期為小學語文教師順利開展相關教學提供參考。

關鍵詞：信息化環境;小學低年級;識字閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.117

語文屬于一門需要大量積累識字量、并鍛煉學生邏輯思維能力的語言類學科。對于小學低年級學生而言，在學習大量新的字、詞時會遇到很多困難，因此，教師應充分借助先進的信息化技術，幫助學生快速、有效地展開學習。

一、小學低年級語文識字閱讀教學注意事項

1.內容應當易懂。低年級學生在剛接觸語文知識時，其理解能力較差，尚未形成較成熟的學習思路，因此，教師在展開教學時，必須注意教學內容應易于被學生理解，多讓學生進行感悟性學習，讓其在合理范圍內自由培養、發揮能力。2.方法應當有趣。低年級學生的想象力十分豐富，它是學生自發學習的主要驅動力。因此，教師應對其充分尊重，并有效引導其將思維轉移到教學中，并激勵學生表達自身觀點，讓其充分進行自我思考。3.符合學生特點。小學生思維比較活躍，教師在展開教學時嚴禁單調枯燥，應充分與學生互動，并針對學生的性格、興趣設計教學思路。

二、信息化環境下的小學低年級語文識字閱讀教學模式

多媒體輔助教學設施被各大學校廣泛應用，為教師提供了更多新的教學思路及教學途徑，豐富了課堂教學內容，拓展了學生學習視野，拉近了師生距離，增加了師生間的互動。

如今，在信息化環境下的小學低年級語文識字閱讀教學中，最為常見的教學模式即“三段四步識字閱讀教學模式”。其中，“三段”主要指整個教學過程，即課堂教學的前期準備階段、課上教學的探索階段以及課后的延伸拓展階段;而“四步”，即課上教學的四個重點環節：①為了激發學生情感，教師利用互聯網創設教學情境;②提升學生自主學習能力，使其主動感知學習社會、自然;③教師引導學生自發品讀、品評學習內容;④積累好詞、好句、好段，結合寫作、閱讀。

教師在多媒體輔助下，通過“三段四步識字閱讀教學模式”，能夠引導學生展開識字閱讀學習，并在實際教學中增加互動溝通，進而創新出更多符合低年級小學生性格特征的具體教學方案和策略。

三、信息化環境下的小學低年級語文識字閱讀教學策略

（一）借助多媒體激發學生興趣

興趣是學生積極、主動開展學習的關鍵驅動力，對于思維活躍、想象力豐富的低年級小學生而言更是如此。因此，語文教師必須充分轉換老舊教學思維，將小學生放在日常識字閱讀教學的主體位置，與時俱進，及時掌握先進多媒體設施的應用方式，通過為學生創設學習情境，全面激發小學生的學習興趣。

例如，在教授學生生字“娘”時，教師首先應借助多媒體將“娘”字含義展示給學生，隨后將字進行拆分，提問學生此字是由什么偏旁與“良”字搭配而成的，進而在學生回答后展開生字拓展教學，讓學生將“浪”“糧”“狼”等字加以拆分和分析。最后在借助多媒體為學生講解生字時，結合字的特征創設情境，讓學生在情境中學習、掌握這些生字，從而激發出學生的學習興趣。

（二）借助多媒體學習重難點

多媒體輔助教學設施能夠將課本、文章中的抽象概念、知識等具象化，使之生動形象地展示在學生的眼前，不僅可以動態地將漢字形成的過程播放出來，更能夠通過視頻、動畫、圖片等展示出每一個漢字的實質內涵。例如在學習“山”字時，教師可借助多媒體設施為學生展示大山的靜態照片，隨后通過展示象形字和現代漢字刺激學生視覺;也可借助多媒體設施為學生展示筆畫筆順的有趣動畫，在激發學生興趣的同時，使其深刻記住正確的書寫順序，進而學習、理解并掌握每一個所學漢字的實質含義，這對于傳承我國傳統語言文化也大有裨益。如學習《守株待兔》，為加深學生對成語、文章內涵的了解，也可通過向學生展示動畫的方式，讓學生更加明確文章的故事重點，掌握“守株待兔”這一成語給人們帶來的啟迪。

（三）借助互聯網豐富學習內容

一方面，教師可借助多媒體錄制或下載微課，讓學生在家里展開有效的課前預習，并在微信中及時與家長溝通，掌握學生的學習情況。另一方面，由于低年級小學生的理解能力及認知能力較低，教師可在課后通過多媒體為學生提供較多的課外閱讀知識，補充課堂知識，拓展其學習視野，豐富其閱讀量，進而提升其識字、閱讀能力，為后續的寫作教學夯實基礎。

總體而言，在“新課標”的指導下，小學語文教師應及時轉變傳統教學理念，堅持“以學生為本”，將學生放在課堂教學的主體位置上，充分利用先進的信息技術展開教學，調動學生的積極性，進而全面培養小學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]盧熠琳.信息化環境下的小學低年級語文識字閱讀教學模式[J].華夏教師，2017（14）.

[2]夏意芳.現代信息技術在小學低年級識字教學中的應用研究[D].青海師范大學，2017.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張春燕（1977.2— ），女，漢族，遼寧遼陽人，二級教師，研究方向：小學低年級閱讀。