基于核心素養(yǎng)的初中語文小組合作實(shí)踐

曹曉麗　茍嵩峰

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的根本任務(wù)。而初中語文課怎樣培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？在教學(xué)實(shí)踐中采用優(yōu)化小組合作的學(xué)習(xí)方式：課堂構(gòu)建有層次、差異互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組;大課間活動(dòng)構(gòu)建興趣愛好相同的學(xué)習(xí)小組;假期按地域構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。這樣，能在不同時(shí)間從不同方面促進(jìn)不同層次的學(xué)生在語文核心素養(yǎng)上都有較好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文;小組合作

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.093

一、課堂構(gòu)建有層次、差異互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)不同層次的學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高

1.構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組。選取班級(jí)中語文學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)自律能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高、有一定感召力管理能力的學(xué)生為組長(zhǎng)，然后在組長(zhǎng)名下搭配組員。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，一般以六人為宜。為了保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性，使每個(gè)小組的總體實(shí)力盡量保持基本一致。每組在組長(zhǎng)之后配備一名副組長(zhǎng)，協(xié)助組長(zhǎng)工作。這樣就使小組在積極學(xué)習(xí)的正能量控制下，也能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.明確學(xué)習(xí)小組功能、組員職責(zé)。學(xué)生分組后，教師要講清學(xué)習(xí)小組的功能，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)、共同提高、互幫互助、合作進(jìn)步。六名組員各有職責(zé)，組員聽從組長(zhǎng)安排，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)為本小組進(jìn)步出力獻(xiàn)策。教師要培訓(xùn)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)、管理小組的方法，在分小組學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)組長(zhǎng)。學(xué)生座位在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分小組就座。這樣培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和人際交往中團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

3.精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要充分運(yùn)用課本資源，在學(xué)習(xí)每單元教讀課文時(shí)，講解、引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，后兩課自讀課文分小組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，在教師限定的時(shí)間內(nèi)，采取各小組喜歡的方式共同學(xué)習(xí)，各小組的質(zhì)疑問題提出后師生共同解決。這樣就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和合作互助精神;每?jī)?cè)課本的經(jīng)典名著閱讀，教師可指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組同讀一本書，每小組合作完成經(jīng)典閱讀思維導(dǎo)圖，在班級(jí)展示評(píng)比。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀名著的興趣，激發(fā)了閱讀經(jīng)典的動(dòng)力，也鍛煉學(xué)生的思維歸納能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、大課間活動(dòng)構(gòu)建興趣愛好相同的學(xué)習(xí)小組，從不同方面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

教師可運(yùn)用學(xué)校大課間活動(dòng)之機(jī)，構(gòu)建語文活動(dòng)小組，還可發(fā)展成社團(tuán)活動(dòng)，如：演講朗誦組，閱讀組，寫作組，播音主持組，經(jīng)典詠流傳組等。這樣能使興趣愛好相同的學(xué)生集中在語文某一方面的素養(yǎng)較快提升。我校語文組開展的經(jīng)典朗誦演講社團(tuán)、播音與主持社團(tuán)就很好地鍛煉學(xué)生的經(jīng)典誦讀、演講、播音主持技能，經(jīng)典詠流傳之《聲律啟蒙·送別》、表演朗誦等在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、“一二九”節(jié)目匯演中取得了很好的成績(jī)，贏得了全校師生的贊賞。小組社團(tuán)活動(dòng)可采取講、讀、練、演等多種形式。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的綜合性語文活動(dòng)，學(xué)生的朗讀能力、閱讀欣賞能力、寫作能力、主持表演能力、經(jīng)典文化傳承理解能力都會(huì)有很大的提高。

三、假期按地域構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不同地域，都有自己的本土文化，引導(dǎo)學(xué)生利用假期，探索挖掘地方文化、風(fēng)土人情，不僅能激發(fā)學(xué)生的家國情懷，更能鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。小組合作能使學(xué)生自覺互助、合作、交流、分享。禮縣是秦文化的發(fā)源地，境內(nèi)文化異彩紛呈。參觀秦文化博物館，探秘秦文化;再拜武侯祠，追尋三國文化。尋找遺失的家鄉(xiāng)端午風(fēng)俗;乞巧文化知多少;穿越——春官說春;西漢水里讀《詩經(jīng)》等。在教學(xué)實(shí)踐中，聯(lián)系課本內(nèi)容，布置假期語文活動(dòng)實(shí)踐題目，按學(xué)生生活的地域范圍分組，開學(xué)后總結(jié)歸納，展示小組實(shí)踐探究成果。小組可發(fā)揮本組學(xué)生才智特長(zhǎng)，以多種形式展示成果。如手抄報(bào)形式，思維導(dǎo)圖形式，簡(jiǎn)報(bào)形式，美篇形式，作文集形式，舞臺(tái)表演形式等。學(xué)生從課內(nèi)走向課外，語文從書本走向生活，理解歷史文化，傳承本土文化，關(guān)注當(dāng)代文化傳播與交流，提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的自覺自信態(tài)度，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，在活動(dòng)實(shí)踐過程中，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了很好的鍛煉與提升。

總之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，任重而道遠(yuǎn)。優(yōu)化小組合作不失為一種較好的策略，語文教師要把握運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李軍.小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的催化劑[J].高考，2018（28）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 曹曉麗（1969.7— ），女，漢族，甘肅禮縣人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

茍嵩峰（1972.7— ），男，漢族，甘肅禮縣人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。