小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

摘 要：閱讀在小學語文教學中一直是重點和難點，尤其是近幾年提倡的素質教育中，閱讀教學更是引起了家長、教師與學生的重視。但是在教學中我們發現，閱讀教學質量一直得不到很好的改善，因此在教學中把讀寫結合起來，這在一定程度上改變了閱讀教學的現狀，提高了教學效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.127

雖然閱讀與寫作是緊密相連的，都是語文學習的重點和難點。在新課標素質教育指導下，教師要充分認識閱讀教學對寫作的作用，也要認識到寫作教學對閱讀理解的促進作用，在教學中把二者有機結合起來，以讀促寫，以寫促讀，培養學生閱讀的興趣，激活學生寫作的靈感和熱情，讓學生通過讀寫的學習，增強其閱讀理解能力，提升作文寫作水平和能力，從而實現小學語文閱讀教學讀寫教學相結合的目的，推動小學語文閱讀教學質量的提升。下面，我就小學生語文閱讀教學中讀寫教學的結合，談幾點自己的看法與思考。

一、在閱讀教學中，注意引導學生摘抄批注

實踐證明，閱讀是語文學習的有效方法，它不但能使學生積累大量的詞語，豐富學生語言和思想，增長學生的見識，開闊學生眼界，還能拓展學生思維，提高學生的寫作水平和能力，但是這一切要建立在學生會閱讀，且能把閱讀與寫作結合起來的基礎上。所以，作為小學語文教師，我們在閱讀教學中，一定要讓學生養成勤于動筆的好習慣，引導學生運用讀與寫相結合的學習模式，通過讀寫，真正提高學生的語文綜合成績。首先，讓學生在閱讀中學會摘抄。對于好詞、好句，甚至好的段落，要摘抄到專門的本子上，好課下復習、鞏固，把它變成自己的語言庫，時時準備著為自己作文寫作服務。其次，要讓學生學會在閱讀中進行批注。當學生在閱讀中碰到自己感興趣的句子時，可以在旁邊注上自己的閱讀感受;當學生在閱讀中被文章中的情感觸動時，學生也可以大膽寫寫自己當時的感受。這樣既能養成學生質疑、聯想、比較、創造的閱讀方法，使閱讀達到事半功倍的效果，也能在學生勤于動筆的過程中無形中提高其寫作水平和語言組織能力，提高學生的語文素養，促進語文教學的發展。

二、結合課文學習，引導學生大膽擴寫

在教學語文課文時，我們會發現有一些課文的結尾似乎給人意猶未盡之感。這種結尾叫做留白，就是留下空間讓學生根據他們自己分析、判斷，想象出不一樣的結尾。讀書一個人一個理解，正所謂“一千個讀者，就有一個千個哈姆雷特”。其實，小學課文的這種留白，也是給學生留足了想象的空間，學習的空間，教師也要充分利用這種留白，讓學生結合課文內容的線索、脈絡進行擴寫。擴寫之前學生一定要閱讀課文，對其中內容和細節要達到非常熟悉的程度，這樣學生才能進行有效的、合理的擴寫，使課文故事更加豐富、多彩。事實證明，閱讀課文，結合課文進行擴寫，既能促進學生對課文學習進行更加深入的理解，還能激發學生的寫作興趣。

三、在閱讀教學中明確目標，合理安排讀寫訓練

閱讀每一篇文本的時候，都要有明確的目標，這樣不但學生的閱讀會有主線，有方向，而且閱讀效率也會大大提高。所以，為了提高閱讀的效率，教師要在閱讀中給學生制訂明確的目標，對于低年級的學生要求他們在閱讀中認識、積累生字、生詞，背誦好詞、好句。然后再讓他們讓運用所學的好詞進行造句，加強學生對詞語的理解。對于中年級的學生，教師不但要他們在閱讀中認識、積累好詞、好句，還要背誦、抄寫好段。對于高年級的學生，好詞、好句、好段都要有意識地積累和背誦，為自己的寫作文做準備，還要讓學生結合閱讀內容進行仿寫或者緩寫、擴寫。

四、結合閱讀內容，讓學生進行改寫訓練

改寫是要在對原文內容熟悉的基礎上進行的一種練習寫作的方法。在閱讀教學中結合改寫這一方法，既能促進學生更深和理解閱讀內容，走進文本本身的思想和情感，還能激發學生的寫作興趣，強化學生寫作目的。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生對原文進行改寫，要緊扣原文素材，要鼓勵學生大膽發揮想象進行創作，可以用不同的結構、體裁、敘述方法，對原有文本進行“大改造”，重組、加工，只要故事合理，邏輯清晰，而且能把原文中的人物、素材都融入進去，并做到語言通順，故事完整等，就算是改寫成功。在閱讀教學中結合改寫，我發現不但能有效激發學生的寫作興趣，調動學生寫作熱情，還能打開學生寫作思路，讓學生嘗試不同的寫作模式。這無論是對閱讀教學來說，還是寫作教學來說，都是一種促進，同時能提升學生閱讀能力和寫作能力。

五、結語

讀寫是小學語文教學的重點，也是學生學習語文知識的主要途徑，是體現學生語文綜合能力的手段。作為小學語文教師，要認識讀寫教學對于語文教學的促進，抓住讀寫教學的特點，結合學生的學習需要，把讀寫內容設計得有趣、生動一些，吸引學生參與，才能調動其學習的積及性，從而逐漸提高學生讀寫能力和語文成績。

參考文獻：

[1]李宗瑩.語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].成才之路，2017（33）.

[2]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016（12）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王亞麗（1977.7— ），女，漢族，甘肅蘭州人，一級教師，研究方向：小學語文教學。