民辦高?；诙嘣瘜嵺`教學的翻轉課堂改革研究

劉濤

摘 要：在互聯網大力發展的背景下，為了實現新科技與教學有效結合，實現以學生為中心的教學模式，需進一步探索新的教學方法。筆者結合獨立院校學生的特點，基于教學中的實踐案例，發現翻轉課堂能提高學生的學習興趣、提升學生的參與度、培養學生自主學習、自主思考的能力，是高校教學改革的有效途徑之一。作者從多樣化的教學方法、豐富的課內外活動、設計靈活的考核方式等方面對信用評級的教學改革進行了探索，實踐證明，此次教學改革充分調動了學生的積極性，增加了學生的參與度和創造性，實現了傳統課堂向高效學堂的轉變。

關鍵詞：民辦高校;教學改革;翻轉課堂;信用評級

一、引言

翻轉式課堂教學能提高學生的認知能力，有利于學生加深和鞏固理論知識，是提高學生專業技能和評估學生應用能力的有效教學方法。在翻轉課堂的應用研究方面，鄭瑞強，盧宇[1]提出在新媒體時代下，翻轉課堂解決了班級制教學的共性化教學和學生的個性化認知的矛盾。黎瑩[2]提出“理論課堂+實驗室實訓+校內外實踐+多元考核”的教學模式，能有效提升學生的積極性。胡子江[3]強調基于項目設計的教學組織，認為老師、學生和項目的有效結合能夠促進教學相長。郗河[4]設計了“菜園淘寶”平臺，將信用評級應用到店鋪信用評價上去，強調“第二課堂”的重要性。薛云，鄭麗[5]提出構建“SPOC”翻轉課堂，建立“四個三”的教學模型。

通過文獻梳理，發現翻轉課堂教學研究較多，但結合民辦高校學生特點研究的較少。本論文旨在尋求民辦高校應用型人才培養方法，基于對應用型學科大學生培養創新與應用能力的教學目標出發，結合民辦高校學生的特點，介紹了《信用評級》課程多元化實踐教學模式的構建，總結教學改革的成效與不足，以期提升教學效果。

二、民辦高校學生特點

（一）學生文化基礎較差，學習缺乏自覺性

民辦高校大多數是在三本批次線錄取，在高中階段基礎知識掌握較差，部分同學存在嚴重偏科現象。尤其數學底子薄，對信用評級模型的學習有很大障礙。課堂上只有少部分同學學習欲望較強，能夠堅持認真學習，并配合老師完成相應訓練。大多數同學學習缺乏自覺性，過分依賴老師，缺乏主動發現問題、解決問題的能力。

（二）學生社交能力強，重視社會實踐

大部分民辦高校的學生家庭條件比較好，從商的家庭比較多，大部分學生從小受到家庭環境的影響，思維活躍見識廣，自己比較有主見，對社會各方面認識比較深刻，社交能力很強。因此，他們更加注重社會實踐，甚至利用課堂時間去完成社會實踐活動，這嚴重影響了他們課程的學習，影響教學質量的提高。

（三）學生心里承受能力較差

大部分民辦高校的學生從小在優越的家庭環境中長大，尤其現在的大學生絕大多數都是獨生子女，沒有受過什么挫折，凡事以自我為中心，獨立生活能力較差。尤其在進入大學這個獨立的環境，生活和學習模式都和以前不一樣，很多的學生感到茫然失措，無所適從。還有的學生因為高考失利，懷疑自己的能力，表現的很自卑。這往往使他們在心里上產生了一定的偏差，面對挫折的時候很容易氣餒，心里脆弱，很容易出現心理問題。尤其大學生活環境較為自由，缺乏自制力的學生容易受到社會不良風氣的影響，因此，對他們的學習也產生了一定影響。

三、傳統教學模式存在的主要問題

（一）無法提升學生的積極性和創造性

傳統的教學以老師講授為主，學生“填鴨式”的被動接受，很難提升學生的積極性，尤其對于獨立學院的學生，學生上課注意力不集中，上課玩手機、睡覺的現象較為嚴重，老師單純的講授很難提高學生的參與度。學生缺乏和老師的溝通機制，沒有創造性的回答問題的機會，不利于發揮學生的自主分析能力、難于培養學生的創造性。

（二）偏重理論講授，缺乏實際分析

《信用評級》作為一門應用型很強的學科，理論聯系實際成為組織教學的基本原則。但在傳統的教學過程中，老師主要講授課本的知識，學生只能從課堂上了解信用評級的概念、原理、方法。卻不能在實踐中去真正做到信用評級工作。由于學習方式和教學方法的不當，大部分學生認為《信用評級》的課程教學無聊、乏味，內容空洞，所能學到的知識有限，學習興趣淡薄。當學生畢業走向工作崗位后，就會暴露出自己理論基礎差、理解深度不夠、動手能力弱、創新性不足等諸多問題，無法獨立勝任工作。這就違背了獨立學院培養基礎扎實、實踐能力強的應用型人才的目標。所以對當前課程教學改革勢在必行。

（三）考核方式單一

課程考核不僅是對學生的學習成果的檢驗，也是對老師教學效果的評價。傳統的教學考核主要是以卷面考試為主，雖然教學改革后平時成績提高為40%，但是學生學習過程中缺乏中長期目標，平時沒有認真學習的習慣，主要在考試前短期突擊，就可以輕松應付考試，考試結果無法客觀、全面的檢驗學生的學習成果。對培養良好的教學風氣極為不利。

四、翻轉課堂教學模式的主要優勢

翻轉課堂教學模式形式多樣，越來越受到大學生的喜愛。其主要優勢表現在以下幾個方面：

（一）學生成為課堂的主導者

在翻轉課堂中，學生不再是被動的接受者，而是課堂的主導者，學生要進行主動學習，充分發揮自己的主觀能動性，探究式的學習。例如，“SPOC+小課堂”翻轉教學模式要求學生基于網絡學習平臺，先自學相關課程視頻和PPT，獨立自主的思考問題，在面對面教學的過程中討論、解決問題。學生成為了課堂的主人，能充分調動學生的積極性。

（二）教學內容可重復性學習

傳統的課堂教學，老師在課堂上主要以講述為主，學生大都是聽眾的角色，上課不認真的同學很難跟上老師的節奏，課程結束后也很難再有重復學習的機會。但在新型的“SPOC+小課堂”教學模式下，學生可在學習平臺多次觀看視頻，并回顧自己所學內容，找出問題，在小課堂中解決問題。形成一種持續往復的學習過程，有利于提高學生的學習質量。

（三）提升學生的實踐能力

在翻轉課堂上，老師更加注重學生的參與度，提升學生的實踐能力。除了傳統的教授理論知識以外，把更多的時間交給學生，如給學生布置小組討論作業，甚至是完成一場辯論賽，既提高了學生的積極性，又增加了學生的知識量。翻轉課堂將理論與實踐聯系起來，為學生創造鍛煉自己的機會，也為學校培養復合型的應用型人才做出了貢獻。

五、《信用評級》翻轉課堂教學模式的主要做法

《信用評級》是一門實踐性很強的課程，學生在學習該課程時，不僅要掌握相關理論基礎，更需要培養他們對企業進行信用評級工作的能力。這就要求學生不僅要熟悉影響信用評級的各種關鍵因素，還需具備一定的分析判斷能力及數學建模能力。學生要學習好這門課程并不容易，為了提升學生的學習質量，除了必要的課堂授課以外，筆者還設計多元化的教學模式，采用“SPOC+小課堂”、案例教學、視頻教學、專題討論、小組作業等措施來提升學生分析問題、解決問題的能力，采用靈活的考核方式來提升學生的綜合素質。

（一）課堂內多元化的教學模式

課堂上注重采用案例教學，在講述理論方法的時候，每介紹一種理論方法就相應的給出一個小案例，加深學生對理論的理解。針對實踐章節，每講授一種企業的信用評級理論就相應的選取一個公司，讓學生按照課堂上講授的知識完成此公司的信用評級，撰寫信用評級報告，并與專業評級機構的評級報告做對比，找出自己的不足，提升了學生的動手能力。

摻加視頻教學。在課堂上，除了單純的講授以外，也會結合視頻教學，在給學生介紹專業名詞時，為了便于學生的理解，會播放“析金法”網站的動畫視頻，視頻一般在1-3分鐘之間，長度適中，內容精彩形象，有利于學生理解專業概念。另外，整個學期給學生播放《大空頭》電影觀看，當發現學生比較疲憊、注意力不集中的時候讓學生適當放松。并通過觀看電影，分析信用評級機構在2008年金融危機期間扮演的角色。提高學生分析實際問題的能力。

通過“SPOC+小課堂”模式實現課堂內和課堂外的有效結合，在“SPOC+小課堂”設計上，運用智慧樹平臺建立學生的學習途徑，在上課前，老師提出問題，并要求學生先通過智慧樹平臺觀看教學視頻，自學相關內容。在觀看視頻的過程中思考老師的問題，并記錄不能理解的問題，在“小課堂”上來找老師答疑，這種學習方式不僅增加了學生的參與度、提升了學生自主學習的能力，也大大的提高了學習效率。

（二）課堂外豐富的實踐活動

課后開展專題討論、小組作業和校內外實踐。對某些專題開展討論，比如主動評級是天使還是魔鬼？哪種付費模式更合理？我國目前信用評級現狀及存在的問題。嘗試讓學生通過辯論賽的形式來進行專題討論，一方面提升了學生的積極性，另一方面讓學生在討論的過程中發現問題，收集更多的資料，加強對信用評級的了解;課后為鞏固學生的知識，對全班學生分組，并布置小組作業，學期末選取幾家上市公司，讓每個組學生選取一家公司進行信用評級，并撰寫完整的信用評級報告。以培養學生獨立自主解決問題的能力，從而培養創新意識、科研作風;開展校內外實踐，為進一步鞏固實踐技能與應用，又加強學科之間的橫向聯系，鼓勵學生進行自主安排項目評估，以及校內跨專業社團進行產品業務評估項目的合作（銀行、證券、保險等方面）。自主實踐主要是完成項目設計，講究實驗完整性，從項目設計到完成最終評估，讓學生熟悉一整套操作流程。為今后學生的工作打下專業基礎。

（三）設計靈活的考核方式

筆者認為針對民辦高校的大學生，他們的科研能力有所欠缺，但他們的動手能力很強，需要利用他們的自身優勢，注重培養他們的創新精神、動手能力，增強學生的自主學習意識，為了達到這一目的，教師應設計靈活的考核方式，把學生的自主動手能力作為考核的重點，改變考試前學生死記硬背的尷尬局面。《信用評級》課程考試評級體系設計如下：總分采取百分制，其中平時成績占50%，考試成績占50%。其中學生出勤、課堂紀律占全部分數的10%;課堂討論回答問題情況及課堂小組作業占20%;小組大作業：評級報告撰寫情況占20%;考試采用開卷考試的方式。試卷經過精心設計，少部分為課本上的基礎知識，大部分試題是開放性題目，答案在教科書上是無法直接找到，需要學生通過本課程的學習、再結合具體經濟環境自主思考后才能找到答案，且答案也不是唯一的。比如：分析信用評級機構在2008年次貸危機爆發過程中承擔的角色、體現出什么問題？信用評級指標體系到底應不應該標準化？這些問題都沒有標準答案，評分的標準就是看學生分析問題的合理性、邏輯性、全面性。這樣的考核方式可以減少學生死記硬背的壓力，而是將他們的學習重點轉移到了解與所學知識息息相關的國家大事、身邊發生的新聞熱點上來，開始運用所學知識來加深對這些問題的認識。

六、《信用評級》課程多元化實踐教學取得的成效

（一）課內“老師講授+學生討論”，參與度提升

教學課堂上老師講授理論知識與基本概念、方法，而實務案例部分由老師帶頭提出主題方向，具體內容及數據資料由學生自主收集，制作PPT并進行主題觀點討論和發表，并要求學生分組完成。學生的課程參與度明顯更高，課堂氛圍有所改善。通過PPT的制作強化動手能力，在收集評級信息、撰寫評級報告的過程中，學生不僅學會了如何完成信用評級工作，更是了解到如何收集信息、分析信息、處理信息。通過對教學課堂的調查統計，87%的同學認為自己在課堂中提高了運用專業知識解決實際問題的能力。92%的同學表示翻轉課堂教學激發了他們的學習興趣，提高了自主學習能力。但也發現部分學生的演講能力有待提升，團隊合作精神需要加強，存在有部分學生依賴性較強的學生，不能較好完成小組分配的任務，存在“搭便車”現象。

（二）課外學生自學，學習效率更高

通過課外自主學習，運用學習平臺課前預習，老師在“小課堂”中更多承擔“答疑”的角色，有效提升了學生的學習效率，并且通過這種自主思考方式的學習，加深學生理解問題的深度。通過布置課外專題討論，辯論賽等課后任務，80%的同學反應課前準備時間至少達到3-5小時，只有20%的同學從未按照老師的要求進行課前準備。另外，通過對學生的反饋統計，78%的同學認為通過多元化教學模式，可以提升學習效率，且有助于知識鞏固。

（三）校內外實踐，創新能力加強

校內外實踐屬于自主實踐，打破了限制在48學時的課堂教學局限性。每屆金融學專業學生200余名會根據自己的專業特長和就業方向，通過參與社團或與相關企業合作，以團隊的形式參與項目評估。在這過程中學生團隊自擬評估項目，自主收集數據，完成調研，并運用所學知識綜合分析完成評級報告的撰寫，給出較為客觀準確的評級意見。學生普遍反應，通過校內外的自主實踐，有充足的時間去完成項目，時間安排更為自由，對所學專業知識有了更進步一的認知。這針對獨立學院應用型學科人才的培養起到了很大的推動作用，培養了學生獨立自主學習的能力，并在學習課本知識的基礎上運用到社會實踐，提高了學生的社會適應能力和工作水平。

七、結語

通過研究，發現翻轉課堂在《信用評級》課程的運用，乃至對于民辦高校應用型人才培養上起到很大的積極作用。但在整個課程體系的推廣中也還存在一些不足，比如“搭便車”的情況比較嚴重，還需要在以后的教學中進一步改進。

當然，本研究還存在不足之處，如學生的樣本數據不夠大，由于教學改革時間較短，獲取更多的經驗數據需要更長的時間。因此本文未能采用定量的研究方法檢驗教學改革的成效，這也是未來需要進一步研究的關注點。

參考文獻：

[1] 鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017，（1）：97-103.

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[3] 胡子江.基于項目化的“信用評級”課程教學模式探索[J].教育教學論壇，2017，（19）：206-208.

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