以一份熱愛之心 勇敢與自己對話

黃雯雯

教師，作為人類社會最古老的職業之一，接受社會的委托對受教育者進行專門的教育。作為人類文化科學知識的繼承者和傳播者，教師承載著特殊的職業光環。站在三尺講臺的每一個瞬間，是一份教育職業的歷練，也是與學生進行的一場場心靈溝通。讀《教學勇氣》，仿佛在作者帕爾默引導下進行了一次精神教學之旅，這本書像是給所有熱愛教學的人們的一份厚禮，特別是那些掙扎于迷茫邊緣的教育工作者。

書中通過告訴我們縮小教與學分離的內在方法，提升自我認識，更加全面認識自己;擺脫有害的恐懼而擁有健康的恐懼，理解恐懼同時能客觀認識恐懼;以悖論式的思考方式全面、完整地認識世界。三個方面旨在培養造就共同體成長的內在沃土，然后延伸出共同體如何從內心世界融入課堂以及更大的世界，還通過講關于教育變革的運動的四個階段，呼應了教師自身認同和完整。書中建立在一個最普通的信念之上：優秀教學不能被降格為技術，優秀教學源自教師的自身認同和自身完善。通過對教師心態的調整，幫助我們建立了對教學的共同認識。也通過提出幫助學生全面成長的經驗，反觀當下，思考教師在新課改中可以發揮怎樣的作用。同時還號召有關的教育機構在這方面支持教師。教育是帶領孩子們進行一次心靈之旅的過程，在這個過程中，孩子們學會用更真實的方式來看世界，在這個世界中生存。要想教育好學生，做好教育這一行當，真得有點勇氣和魄力，要對教育有信心，堅持走下去，更多的學習，更多的進步，更好的教育，更全面提升教師自身水平。

書中提出的對教育的熱愛，讓我產生非常大的共鳴。五年的教育生涯，面對不同的學生，面對多遍的教案，總會有職業的懈怠，總會有情緒的低落。對最初的熱誠逐漸消退的遺憾，對日復一日重復工作中積淀下來的煩躁、倦怠，對于選擇這份職業是否真能實現自我價值的疑慮等，這些我都曾糾結過。那是什么讓我即使在最頹喪的時候也不曾放棄這份職業，是什么給予我一直走下去的勇氣呢？是那一張張可愛的臉龐，是我喜歡的孩子們。其實我享受課堂上與他們思維的碰撞，喜歡享受啟迪學生心智成熟過程中的成就感，享受與他們一起帶來的朝氣蓬勃的年少感。所以說教師要熱愛教育，只有你真正對教育感興趣，你才能發自內心的去愛你的學科，愛你的學生，你才能去尋求是否用悖論式的思考方式，真正面對學生的恐懼，你自身的恐懼從而讓其變成積極的恐懼，從而形成教學的勇氣。

教學是無止境的相遇，而學生作為我們教育的主體，我們要學會去傾聽我們的學生。我們的學生在恐懼、沉默的背后，是想去發現他們自己的聲音，想去發出他們的聲音，想讓人們聽見他們的聲音。近年來一直呼吁的新課改教學，更加呼吁讓我們要以學生為中心，注重傾聽他們的需求和聲音。要用心對待每一位學生，就是不斷寬容他人，關注學生，關心學生，尊重學生，課堂上把時間還給學生，傾聽和發現他們真的心聲，鼓勵學生能真實而又自信地說話，在全班面前大大方方地回答;賦予學生自由，構建教學雙重主體之間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關系。在教學中有創造性地改變學生比較單一的學習方式，充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式;注重把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的自立、創新精神和合作能力。與學生關系的不斷建立，也是教師自身認同和自身完整的體現。

面對日益變革的教育環境，面對不斷更新的教育改革，我們教師每時每刻都在接受著創新和挑戰，我們每一個教師確實越來越需要“教學的勇氣”，書中提出通過共同體的幫助，鍛造自我認同與自我完整，在力量場中升級教學勇氣。此外還可以尋找各種方式為自己減壓，減壓也是自身認同與完整的一種模式，真正讓自己與內心對話。

我們需要開放心靈，成為真正的自我。以自我擁有的教學勇氣去引導學生尋找到他可以棲身的勇氣。教學的最終都是要回歸于人本身，教書育人是教師的本職工作，教師沒有教學勇氣，學生何來為人處事之勇氣。

總之作為教師要保持心靈的完整，讓教學成為自己生活樂趣的一部分。只有教師能和自己的心靈對話，才有可能將心靈呈現在他的學生面前，讓知識變得綠意盎然，真正的教學才能發生。《教學勇氣》讓我跟著帕爾默進行了一場心靈的旅行，真正享受了一場心靈的洗禮，讓我重懷勇氣，面對教育中的重重困惑，重新激發我對教育教學工作的熱情。教師這個職業就是需要心靈、意志、精神不斷的更新，以獲得力量和勇氣。愿我們每位教師都能夠在今后的教學生涯中找尋到自己的教學勇氣，在教學體驗中不斷探索，不斷思索，在教學共同體中不斷升級優化，教育出更多出色的人才。師者，傳道授業解惑也。在解答別人疑惑的前提，更需要先解開自己的疑惑，《教學的勇氣》解開了多重的教學疑惑，給予了新的教學啟迪，讓我在教學之路上更加堅定自若。