新課標(biāo)視域下初中英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的創(chuàng)新舉措

劉璐

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們都應(yīng)該居于主體地位，而網(wǎng)絡(luò)教育態(tài)勢(shì)的形成和新課程改革的深入讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式大為改觀。在此背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)話(huà)教學(xué)，并且對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施改革與創(chuàng)新。本文將重點(diǎn)論述筆者在新課標(biāo)視域下初中英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語(yǔ);對(duì)話(huà)教學(xué);創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課堂地位的重新定義為英語(yǔ)交流和互動(dòng)行為開(kāi)展注入了新的活力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)采取創(chuàng)新舉措開(kāi)發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)思維，借助新型對(duì)話(huà)教學(xué)模式提升學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。為此，筆者撰寫(xiě)了這篇文章并為大家分享了自己在初中英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)方面的創(chuàng)新舉措，希望能給初中英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定可供借鑒性的建議。

一、充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合對(duì)話(huà)教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升，應(yīng)試教育模式并不看重英語(yǔ)的交際功能。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中不僅英語(yǔ)對(duì)話(huà)形式單一，而且學(xué)生們對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)很敷衍，往往是學(xué)生們捧著課本照本宣科地背誦或者朗讀，如果是仿例對(duì)話(huà)，學(xué)生們的應(yīng)對(duì)也很緩慢。即使英語(yǔ)交際環(huán)境有所優(yōu)化，學(xué)生們應(yīng)用英語(yǔ)交流的創(chuàng)新性也難以凸顯。

英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的交際功能和實(shí)踐性，英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)終于在教學(xué)中有了重點(diǎn)站位的資格。信息技術(shù)與教育的融合、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源的豐富程度等都為對(duì)話(huà)教學(xué)提供了便利的條件，也為對(duì)話(huà)教學(xué)資源的優(yōu)化與整合提供了新的契機(jī)。就筆者的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，只要是遇到能借助多媒體展示具體的富有色彩和動(dòng)態(tài)變化的英語(yǔ)交際情境或者能讓學(xué)生們有更真實(shí)的英語(yǔ)交際體驗(yàn)的對(duì)話(huà)案例，筆者都會(huì)把他們下載下來(lái)存檔，整理成庫(kù)存狀態(tài)，只要語(yǔ)境契合，教師就可以借用這些優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生們也就不再需要面對(duì)面地尬聊，而是在有背景色、都動(dòng)態(tài)變化的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)交流。這無(wú)形中提升了對(duì)話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)參與的主觀能動(dòng)性和積極性，為對(duì)話(huà)教學(xué)創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的資源支撐和豐沛的素材配置。

二、實(shí)施多元化對(duì)話(huà)教學(xué)，打造英語(yǔ)信息流動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)還原了英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，突出了其應(yīng)該具備的交際特質(zhì)和實(shí)踐性。因而，單一的對(duì)話(huà)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)。多元化教學(xué)模式的采用成為對(duì)話(huà)教學(xué)重要的創(chuàng)新舉措。

首先，通過(guò)信息化渠道，教師為學(xué)生們提供了真實(shí)的語(yǔ)言交際和學(xué)習(xí)環(huán)境，購(gòu)物環(huán)境中，大屏幕上滿(mǎn)是琳瑯滿(mǎn)目的水果、食物和衣服，各種價(jià)格，各種大小都有。在求醫(yī)時(shí)感冒、發(fā)燒、頭疼也各有差別。在對(duì)話(huà)訓(xùn)練中大量的交際對(duì)話(huà)、復(fù)雜多變的交流場(chǎng)景讓學(xué)生們對(duì)服務(wù)性場(chǎng)所的交際用語(yǔ)掌握得既牢固又靈活，讓英語(yǔ)思維在不斷地模仿中被感知，在感知中被創(chuàng)新，在創(chuàng)新中中英思維得以融會(huì)貫通。

其次，小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話(huà)創(chuàng)編等不同的對(duì)話(huà)教學(xué)方式大量涌現(xiàn)，賦予了學(xué)生們大量的語(yǔ)言輸入與輸出的是看看改和良好的展示自己英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的舞臺(tái)，不僅增加了學(xué)生們開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了在情境中感悟，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。學(xué)生們的理解能力、思維能力、應(yīng)變能力、感知能力等都在多元教學(xué)模式中一點(diǎn)點(diǎn)地被開(kāi)發(fā)和提升，是環(huán)境孕育了學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，也是學(xué)生們自己的探究意愿和交際實(shí)踐活動(dòng)成就了他們自己，讓英語(yǔ)信息流動(dòng)成為英語(yǔ)變式學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，從而讓對(duì)話(huà)教學(xué)的教學(xué)效果不斷提升。

三、夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的底蘊(yùn)與豐潤(rùn)度

對(duì)話(huà)教學(xué)需要一定的英語(yǔ)交際環(huán)境來(lái)孕育英語(yǔ)思維，讓學(xué)生們感悟并適應(yīng)用英語(yǔ)思維進(jìn)行交流的方式，也需要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，否則英語(yǔ)對(duì)話(huà)就成了無(wú)本之木。例如，在購(gòu)物的時(shí)候，如何向顧客打招呼，詢(xún)問(wèn)衣服的號(hào)碼如何提問(wèn)，如何討論價(jià)錢(qián)等。而在問(wèn)路的交際對(duì)話(huà)中，要去哪里，怎樣問(wèn)去往的方式以及如何介紹路徑等都有基本的英語(yǔ)語(yǔ)句作為對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)，因此，訓(xùn)練很重要，而訓(xùn)練前英語(yǔ)對(duì)話(huà)基礎(chǔ)的掌握更重要。筆者一般情況下會(huì)借助多媒體讓學(xué)生們根據(jù)教材對(duì)話(huà)內(nèi)容討論總結(jié)，只有學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己思維思考后得出的結(jié)論，他們的印象才會(huì)更深刻。有時(shí)也會(huì)玩快問(wèn)快答的游戲，把各種對(duì)話(huà)的問(wèn)句打散，混合，讓學(xué)生們隨意提問(wèn)，然后隨意回答，只要符合語(yǔ)境就可以。例如，How do you get there？問(wèn)的是去往目的地的方式，只要回答出方式即可，沒(méi)有限定一定要步行on foot 或者乘坐公交by bus，以此類(lèi)推。快問(wèn)快答游戲很受學(xué)生們歡迎，因?yàn)檫@種游戲鍛煉的是思維反應(yīng)的靈敏度，有時(shí)學(xué)生搶答了，但是卻答非所問(wèn)，就會(huì)讓學(xué)生們發(fā)出善意的哄堂大笑，而如果答對(duì)了，大家都會(huì)不由自主地鼓掌。誰(shuí)都愿意表現(xiàn)自己，誰(shuí)都愿意讓大家看到自己的能力，因此，大家都愿意參與活動(dòng)，爭(zhēng)相表現(xiàn)。對(duì)話(huà)教學(xué)的創(chuàng)新也由此而來(lái)。

使用英語(yǔ)進(jìn)行交流是英語(yǔ)課程設(shè)置的初衷，而英語(yǔ)思維和英語(yǔ)文化底蘊(yùn)在于中英間文化差異和思維方式的不同。How do you find the book？不是你在哪里找到的這本書(shū)的意思，而What are you？也問(wèn)的是職業(yè)，而不是罵你是什么東西。因此，讓學(xué)生們真正理解對(duì)話(huà)中句子的習(xí)慣性表達(dá)方式并注意中西方在表達(dá)意境、語(yǔ)言習(xí)慣方面的不同會(huì)讓學(xué)生們的英語(yǔ)不再是漢語(yǔ)式英語(yǔ)，對(duì)話(huà)教學(xué)也就真正發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。

綜上所述，在新的教育形勢(shì)下，初中英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)也應(yīng)該改革創(chuàng)新，不僅教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對(duì)話(huà)教學(xué)，變革對(duì)話(huà)教學(xué)的模式，側(cè)重信息技術(shù)的引入和真實(shí)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更要夯實(shí)學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并實(shí)施多元化對(duì)話(huà)教學(xué)手段，讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長(zhǎng)，英語(yǔ)思維得以培養(yǎng)，英語(yǔ)素質(zhì)得以提升。