大學生思想政治教育在“互聯網+”時代的建構

摘?要：“互聯網+”的發展，引發了大學生思想政治教育新的變革，要求其必須重塑思維、放大邊界、重構話語和革新模式。而當前大學生思想政治教育在“互聯網+”時代面臨著傳統權威與開放生態的偏離、限量輸送與海量信息的錯位、限時供應與隨時在場的位移、閉環教育與環環連接的相悖等窘境，需要大學生思想政治教育在理念更新上建構“互聯網+”思維方式，在跨界融合上建構“互聯網+”新型體系，在話語重組上建構“互聯網+”互動模式，在樹立典型上建構“互聯網+”特色品牌。

關鍵詞：“互聯網+”;大學生思想政治教育;話語權

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A?文章編號：1002-7408（2020）01-0124-05

作者簡介：徐偉琦（1986-），男，武漢人，武漢輕工大學講師，研究方向：思想政治教育。

“互聯網+”是互聯網發展在新時代的新業態，是創新2.0推動下演進的新生命，代表著未來經濟社會發展的新形態，其催生經濟社會發展高度融入互聯網思維，是傳統各行業+互聯網的新變革，將重構各行各業的生產要素、業務體系和管理模式，有助于提升行業、產業等發展的數字化、智能化、自動化，實現生產經營的便捷化、個性化、復合化、自助化。大學生思想政治教育作為高等教育的重要組成部分，在“互聯網+”時代，必須勇于擁抱時代浪潮，適應新時代大勢，強化自我革新能力及與時俱進品格，善于應用“互聯網+”的各類平臺與工具，按照習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“運用新媒體新技術使高校思想政治教育工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”的要求，大力推進大學生思想政治教育與“互聯網+”的融合[1]。

一、大學生思想政治教育在“互聯網+”時代的際遇

1.重塑思維：“互聯網+”引發大學生思想政治教育變革。

“互聯網+”是概念化的新業態理念，互聯網是平臺，重要的在于行業發展要借助互聯網中的大數據、云計算、移動端等平臺提升生產發展能力、創新創造能力和核心競爭力，要將跨界融合、開放生態、尊重人性、重塑結構、創新驅動、連接一切等“互聯網+”特征發揮到極致，其前提就是要有“互聯網+”思維，將零距離、趨透明、慧分享、便操作、惠眾生等“互聯網+”思維方式移植至產業發展之中，善于運用互聯網頭腦風暴、發散思維、創新思維。“互聯網+”發展理念帶有較強的個性化因素、追求創新及人性化趨向，其與大學生思想政治教育強化統一意志、輸送特定教育內容的目標有著一定的差別性，要順應時代潮流，就應重塑思維[2]。大學生思想政治教育要順應這種趨勢，就必須進行相應變革，一方面要逐步建立個性化思想政治教育方式。因“互聯網+”繞過了傳統以群體為特征的大學生思想政治教育傳播方式，發散式、個體化的思想政治教育需求與“互聯網+”相伴而生，大學生可選擇的受教育途徑、方式、平臺也日益多元，思想政治教育要高效有用，必須轉軌至互聯網軌道，以適應大學生思想政治教育新形勢新要求。另一方面，要建立對等關系。傳統大學生思想政治教育的內容主要由黨和國家賦予，通過相關職能主管部門的行政指令傳達到高校，通過思想政治理論課及思想政治工作者再傳輸給大學生，而在“互聯網+”的大背景下，這一傳統輸送方式進一步弱化，新媒體、自媒體的發達，使得大學生具有了更多的思想表達訴求和話語權，也熱衷于表達自我觀點與思想，是熱點輿論的積極參與者。“互聯網+”所引發的大學生思想政治教育的變化，使得教育者要逐步轉換思維方式和思維模式，在教育理念上全面“線上化”。

2.放大邊界：“互聯網+”提升大學生思想政治教育范圍。

“互聯網+”所對應的傳播媒體變得更加多樣化，人們獲取信息、分析信息、傳播信息、評論信息變得更加便捷、自由、開放，信息的生成、傳播無時無處不在，完全脫離了時空界限。傳統大學生思想政治教育一般都具有約定的規范空間與時間、教育者與受教育者、傳播內容與傳播形式，是單向的線性進程傳播和由點及面的擴散方式，教育者往往能夠掌控教育的內容、方式方法和教育效果。而在“互聯網+”時代，大學生作為高知群體，對互聯網信息的敏感度極高，思想開放而活躍，極易參與到各類網絡事件和網絡話題之中。因此，思想政治教育的空間被無限放大，信息的來源更龐雜，內容更加復雜，加之大學生有著較多的空余時間，更加劇了信息的流動性。具象地說，傳統大學生思想政治教育以學校、教室、宿舍等為活動空間，教育內容的送達均是直線鏈條式的，大學生獲取、消化、分享信息以靜止化為表征。“互聯網+”時代的到來，打破了這一物理空間，邊框、邊界消失，電腦、手機及各類APP終端不限時的連接使各種信息隨時傳達至大學生，其不定時地對信息進行瀏覽、檢索、評論與轉發，使得教育者要重新認知與界定思想政治教育的范疇，減少邊界意識，建立符合“互聯網+”特點的教育方式與方法。

3.重構話語：“互聯網+”改變大學生思想政治教育的風格。

“互聯網+”話語體系，有別于嚴謹、嚴格、宏大敘事、公文性質的傳統話語表達方式，話語的生成形式、傳播等帶有獨特的意味，尤其是一些帶有較強傳播性、被廣泛認可或帶有調侃性、趣味性和特殊韻味的熱詞，會在短時間內迅速傳播，如近年流行的“擼起袖子加油干”“不忘初心”“請開始你的表演”“我可能遇到了個假XX”“瘋狂打call”等都是誕生后迅速在社會上傳播開來，主流媒體、新媒體、自媒體、網民等應用頻率高企，也深受大學生的追捧。“互聯網+”中特定詞匯、圖片、視頻等均有產生的事件與人物背景，其意蘊一旦符合民眾普遍認可的傳播基礎、貼近其生活實際或心理預期，便會促成民眾的網絡狂歡。大學生對網絡熱詞有著較強的敏感性，甚至是某些熱詞的創造者，其參與傳播的規模大、頻率高。大學生思想政治教育是黨和國家路線方針政策和意識形態表達、詮釋、解讀的重要途徑，其話語傳播的形式以權威性、規范表述為主，與大學生追求活潑、趣味性話語方式有一定的共鳴差，對于思想政治教育者來說，必須充分認識到“互聯網+”話語的傳播優勢與表達準確性的劣勢，學會話語置換，不斷提高大學生對思想政治教育內容的接受性和內化效果。

4.革新模式：“互聯網+”新構大學生思想政治教育范式。

思想政治教育模式是教育者在長期的實踐教育過程中逐漸摸索和形成的固有體系與框架，模式的形成是黨和國家意志的體現，是時代發展與不同時代大學生特定特征的體現，有著設計、實施、反饋、修訂的發展進程，是不斷發現問題、解決問題、優化措施的過程。大學生思想政治教育的范式與國家思想政治教育范式既有共通之處，也有其特殊性，其經歷了從“國家本位”“社會本位”向“個人本位”“個性本位”的轉變，而且這一轉變既是經濟社會發展的體現，也是人在社會發展中自我意識覺醒的體現。但當前這種轉型一方面還沒有完全實現，基于區域、經濟社會發展程度、高校辦學發展質量等的區別，各高校在貫徹實施過程中進程不一，效果參差不齊;另一方面，大學生思想政治教育還沒有完全跳脫出社會哲學窠臼，在引入人學范式上還動力不足，意愿不強，人文關懷的方式方法還不夠多。“互聯網+”視域中，思想政治教育內容既可以被體系化、便捷化、全面化地傳達給大學生個體，也可以碎片化、草根化、多元化地引起大學生的興趣，“以大學生為本”“以人為本”的思想政治教育范式有實現的可能性、可行性條件、平臺與方案，大學生在應用手機客戶端中被海量的信息包圍，思想政治教育內容可以被其閱讀、審視與思索。“互聯網+”對大學生思想政治教育范式的模式革新，要求教育者要迎合范式的轉換，學會運用“互聯網+”的新范式，在制定制度、組織活動、實施教育的過程中更多地從大學生作為個體的人本身出發，提高政策宣傳的精準度和精確度。

二、大學生思想政治教育在“互聯網+”時代的窘境

1.傳統權威與開放生態的偏離。

在傳統的大學生思想政治教育模式中，教育主體是固定的，在縱向上，是包括國家、教育行政主管部門、高校的序列，在橫向上，主要包括思想政治理論課教師、輔導員、班主任及其他思想政治教育工作者，其對于教育資源有著獨占性，負責教育對象的設定、教育內容的安排、教育形式的設計、教育手段的選擇和教育實踐的實施等，基本上控制著思想教育實施的全過程，其權威性承襲于上級的行政指揮和命令，是分層化、網格化的模式。“互聯網+”是一個開放生態，教育對象已經突破了傳統思想政治教育所設定的路線與規程，借助網絡資源，其接收來源多樣的信息，自主審視信息，評判風格趨于多樣化，具有越來越強的認知、分析、選擇與判斷能力[3]。當前大學生群體是伴隨互聯網成長的一代，有著較長的“網齡”，是“資深網民”，喜愛在“網絡社區”“朋友圈”等表達觀點，發表評論，對于時政要聞、熱點事件、輿論事件的關注及敏銳性、時效性上，甚至優于教育者，“權威發聲”“權威指揮”“權威教育”的慣性逐漸被弱化，教育者權威性在與開放生態的博弈中受到了一定的損傷。但大學生思想政治教育是需要具備一定“權威發聲”能力的，以有效傳達思想政治觀點和正確價值觀，而實際上當前大學生思想政治教育在開放生態之中的“網絡發聲”能力還明顯不足，大學里的“意見領袖”“網絡大V”的社會關注度、認可度還支撐不起思想政治教育重要任務，容易導致一些大學生網絡話語和行為與倡導價值觀“背離”。

2.限量輸送與海量信息的錯位。

在現實大學生思想政治教育中，由于辦學經費有限，投入的人力、物力、財力上均有定額，所涉及的教育時間、人員隊伍、軟硬件設施等均為“定量供應”，主渠道、主陣地主要為思想政治理論課程體系、校園文化活動、社會實踐活動等，且活動的場域主要以校內思想政治教育為主，校外的思想政治教育活動相對有限。“互聯網+”的快速擴張，使得來自世界各國、各地區的文化思想內容、意識形態主張、價值觀念信仰等海量涌現且呈現持續性特征，大學生借助網絡各類媒介基本上可以免費敞開式獲取這些信息，可以無限量地得到供應與互動。大學生思想政治教育的“限量輸送”與“互聯網+”中的“海量信息”呈現出融合、撞擊、消彌等多種形態，不同形態的出現取決于多種因素，教育內容的類型、信息呈現的頻度、同一內容的差別性認識等都會造成形態的差異。而在“限量輸送”與“海量信息”間主導性大學生思想政治教育內容被接受是否呈壓倒性優勢，大學生選擇思想信息時兩者呈何種比例等，當前還缺乏基于大數據的定量分析和基于思想政治教育規律的定性分析，很多高校在認知上還未引起足夠的重視，也未采取恰當的措施，這也使得大學生思想政治教育在很多層面存在誤區與盲區。大學生思想政治教育工作者應該充分利用“互聯網+”的資源優勢，因勢利導地教育大學生科學辨析“海量信息”。

3.限時供應與隨時在場的位移。

大學生思想政治教育從時間線來看，是限時供應的，其時間軸以大學生入學開始，終于大學生畢業。而在該時間軸中，又分解為不同的時間段，主要以其在校期間的課堂教學、學生活動、帶有思想政治教育目的的社會實踐活動等為時間范圍，這些時間段的其他時間，思想政治教育難以觸及，也難以掌握。“互聯網+”下的大學生思想政治教育，其特征是“24小時在線、在場”，大學生應用較多的個人微信、關注的各類公眾號與訂閱號、微博、QQ及空間等即時通訊工具和依據這些平臺而建立的諸多“網絡社區”，隨時都可關注、討論有關思想政治的內容，就世界觀、價值觀、人生觀進行交流，亦可通過各類新聞類、資訊類網站、APP等閱讀評論新聞、黨和國家的重大政策，有著校內思政不可比擬的優勢。這種趨勢的發展是不可阻擋的時代潮流，當前諸多高校雖已應用新媒體、自媒體進行思想政治教育，但在應用的形式創新、內容設計、應用頻度、覆蓋人群上還明顯不足，還沒有大幅度提高大學生對思政關注的總時間。從全國各類官方微信單條或綜合排名靠前的內容來看，思想政治教育類的內容相對較少，這也從一個側面反映出高校抓住大學生“眼球”、推送并被廣泛熱議的思想政治教育內容的能力還非常欠缺。

4.閉環教育與環環連接的相悖。

大學生思想政治教育實施的主要構成要素分為主體——教育者、客體——受教育者、介體——思想政治教育內容和形式、環體——思想政治教育環境，從當前大學生思想政治教育的實踐來看，基本上仍然以“體內循環”為主，是在相對封閉的空間中運行的，教育主體承接上級規定的意識形態、社會價值規范、個人道德規范等教育內容，通過課堂等教育途徑或自創的形式等教育介質向教育主體輸送，而且在此過程中，教育環境對教育效果亦產生一定影響，教育主體會充分利用環境的育人功能，但這一運行程序與運行機制主要還是限于校內實踐。在這一運行空間中，所有思想政治教育參與要素各司其職、各盡所能、各盡其責，而對外界思想政治教育內容的引入，與之進行互動交流的程序化機制還不完善，深度與程度還不夠。“互聯網+”所具備的連接一切的特征，使得大學生思想政治教育可以與外界發生全方位、多層面的聯系，“互聯網+”思想政治教育從內容生成、到達、閱讀、評論、反饋等是環環相接的，具有封閉環境中不可比擬的優勢。大學生思想政治教育的運行程序與運行機制要有效對接“互聯網+”，才能突破閉環運行的固有模式，才能實現適應時代的教育效果，否則，就面臨著式微的風險。

三、大學生思想政治教育在“互聯網+”時代的重構

1.理念更新：大學生思想政治教育建構“互聯網+”思維方式。

互聯網時代的到來，是不以人的意志為轉移的潮流趨勢，大學生思想政治教育別無選擇，唯有適應它，并借助它的平臺、資源、工具，才能有效推進思想政治教育的實施，而首當其沖的就是理念上的更新，要在思維上切換到“互聯網+”的“檔位”，絕不能采取消極抵制方式。其一，建立用戶理念。大學生是思想政治教育的“用戶”，要用“用戶至上”的理念創新教育新模式、新方法，圍繞“用戶”生產優質的思想政治教育“產品”，提供全方位服務。在課程上，逐步建立思政課、哲社課等在內的課程資源共享平臺，選擇優質師資精心制作優質在線課程供大學生線上學習;在互動上，從線上到線下逐步建立交流項目與常態化機制，及時詮釋黨和國家大政方針，解讀時政要聞和熱點問題，為大學生答疑解惑。其二，建立包容理念。“互聯網+”的發展在給大學生思想政治教育帶來挑戰的同時，也賦予其新的教育生命、內涵和機遇，教育工作者要有包容心態，一方面要積極研判其運行規律、發展態勢、傳播方式等帶來的巨大變化，判斷有利因素，剔除不利因素;另一方面要對大學生的價值判斷、理論認知、自我管理予以充分信任，做好大學生“互聯網+”應用的引導與預案。其三，建立創新理念。當前大學生思想政治教育融入“互聯網+”仍然處于初級階段，所面臨的平臺困境、技術困境、人才困境較多，需要教育工作者不斷創新應用理念，創造性地設置與本校校情、學情相適應的“互聯網+”新技術、新手段，真正打破形式應用、低效應用等瓶頸。

2.跨界融合：大學生思想政治教育建構“互聯網+”新型體系。

跨界思維是“互聯網+”思維的一種，其基本要義是拆除思想的藩籬，跳出固有模式和框架界限，用“互聯網+”的思維特質和大眼光，創造出基于互聯網的新產品和新項目[4]。大學生思想政治教育在“互聯網+”時代同樣要有跨界融合的概念，要從傳統教育模式中跨越到互聯網思想政治教育之中。其一，主體跨界。“互聯網+”環境中，傳統教育主客體的界定已經變得模糊，每個人都置身于信息場之中，每個人都是“發聲筒”“麥克風”，每個人都是“中轉站”“二傳手”，大學生作為參與個體，不管是發表的思想政治言論還是轉發、評論的思想政治內容，都折射的是其內在的價值認同與思想表達;所接受的信息也脫離了傳統教育主體的施教范圍，原有的單主體變成了多主體，教育主體已然跨界。其二，時空跨界。全天候、24小時在線的“互聯網+”形態，使得思想政治教育工作者要有隨時傳達相關信息、學會應用各類自媒體平臺的自覺與技術能力，要從傳統的8小時工作制之中抽離出來，及時參與、引導大學生所在的朋友圈、微信群、QQ群等社交社區，發現不良苗頭予以制止教育，對不良信息及時提醒糾正，鼓勵傳遞正能量和飽含新時代價值的正確價值觀。其三，平臺跨界。依托“互聯網+”，大學生思想政治教育衍生出諸多的新型平臺，這些平臺如雨后春筍般迅速成長，高校要充分利用好自有的官方微信、微博、各類論壇及依托一些知名互聯網企業形成的網絡社區，精心設計具有原創能力、深受大學生關注及喜愛的思想政治教育內容，增強與相關互聯網企業的溝通與交流，增強跨界聯通的能力，為大學生提供宜接受、個性化、好傳播的思想政治教育項目。

3.話語重組：大學生思想政治教育建構“互聯網+”互動模式。

傳統思想政治教育話語體系講究的是嚴密的邏輯、宏大的表達、標準的表情達意，帶有很強的程式性，而“互聯網+”話語體系之中，這一敘事模式已然被悄然改變，大學生更熱衷于應用可視化圖片、視頻、符號、表情等，且新一代大學生是伴隨著互聯網話語從無到有、從簡單到復雜、從單符號到多元符號轉變成長的一代，不僅能夠嫻熟地應用互聯網話語，而且充滿熱情和激情，樂于用其表達個人觀點。教育者必須正視這一話語現實，在進行思想政治教育話語表達時，順應這一趨勢，增強大學生的關注度。其一，配置人員。高校的自媒體平臺管理及應用人員，要盡可能地選用熟悉網絡話語、掌握現代網絡話語傳播技術、了解大學生話語風格的工作人員，其在設置議題、設計主題時能夠更接近大學生的風格，有利于形成思想政治話語接受度高的局面。其二，拉近距離。當前高校所應用的新媒體、自媒體基本上都具備互動交流功能，新的思想政治教育傳播不僅要應用新型話語表達方式，也要用能夠引起大學生共鳴的話語進行答疑解惑、交流思想，使其在“潤物細無聲”中內化思想政治教育內容。其三，研究趨勢。“互聯網+話語”會伴隨時代發展產生新的表達形式，同時由于互聯網技術發展的日新月異，也會帶來話語生成的變革，高校必須及時發現、研判最新的技術平臺及互聯網話語演變的趨勢，結合大學生的特點，構建符合傳播規律、體現思想政治教育特征、廣受大學生關注的話語體系，不斷提升思想政治教育的效果。

4.樹立典型：大學生思想政治教育建構“互聯網+”特色品牌。

“互聯網+”時代的品牌發展正經歷著前所未有的革命，因互聯網而造成的人群的集聚化程度實際上更高了，利用大數據、云計算等技術手段，利用口碑發酵、精準投入廣告、社會媒體傳播等方式不僅可以營銷產品，而且更加節約成本。大學生思想政治教育同樣需要品牌效應、示范效應，以增強社會影響力和美譽度。其一，打造“互聯網+媒體品牌”。各高校應順應媒體技術發展潮流，加快推進智慧校園、數字化校園建設，開通、開發、建設越來越多的媒體應用與傳播平臺，加強資源整合和平臺應用，組建專業化的管理團隊，精心打造自有媒體品牌，增強平臺的吸引力和社會影響力。其二，培育“互聯網+示范項目”。高校思想政治教育工作者要有意識地利用媒體平臺設計一些特色、品牌項目，有選擇地重點推出諸如思想政治理論課、校園文化、志愿服務等方面的系列精品，形成高校在某個層面上的特色化做法和成效，產生傳播的規模效應。其三，培樹“互聯網+意見領袖”。“意見領袖”在互聯網中擁有的“粉絲數”、關注度是非常大的，往往能夠一呼百應，具有很強的社會輿論引導力。高校也要著力培育屬于自己的“意見領袖”和“網絡大V”，在詮釋黨和國家思想政治政策、代表大學生發聲、評判社會焦點輿論上擁有自己的權威聲音，展現當代大學生的價值姿態和思想觀點。

綜上所述，“互聯網+”背景下大學生思想政治教育既迎來了發展的新機遇，其展示與建構能夠更加貼近大學生的學習與生活，成為大學生身邊無時不在、無處不在的“影子”，同時又產生了新的挑戰，大學生思想政治教育的內容與多元化信息之間的對沖要求高校必須根據大學生的實際適當“發聲”、恰當“高鳴”，從而幫助大學生正確地審視魚龍混雜的信息，規避不良信息，接受正規信息，使其在思想政治信息接收與自我內化中完成價值觀的樹立與重塑。

參考文獻：

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]?黃升民，劉珊.“互聯網思維”之思維[J].現代傳播（中國傳媒大學學報）， 2015，37（2）∶1-6.

[3]?張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）∶70-73.

[4]?傅盛，翟文婷.傅盛.后互聯網時代，跨界和創新是兩大機會[J].中國企業家， 2017（22）∶28-29.

【責任編輯：張亞茹】