高職院校青年教師教學能力提升探究

摘?要：高職院校青年教師的教學水平的高低，直接影響著高職的教學水平。透過高職院校青年教師教學能力的現狀，分析影響高職院校青年教師教學能力發展的阻礙因素，提出提升高職院校青年教師教學能力的對策。

關鍵詞：青年教師;高職院校;教學能力

1?緒論

近年來，我國高職教育迅速發展，數量眾多的年輕博士和碩士加入到高職院校，成為了青年教師的主力軍。青年教師的整體教學水平的高低，對高職的教學質量有著很大的影響，穩步并有序地提高高職院校青年教師的教學能力，是高職院校的重點工作之一，越來越得到重視。

2?透視高職院校青年教師教學能力的現狀

2.1?工作積極性較高，職業品德較高

目前，大部分高職院校招聘進編的授課青年教師大多是博士，也有部分碩士，作為高素質人才，大多數青年教師具備了比較高的職業信念，也有工作熱情。作為人類靈魂的工程師，除了能教書，還要能育人。教師的品行，都可能對大學生帶來深遠的影響。青年教師中絕大部分能有較好的品格素養，能做到為人師表。

2.2?教學技能不高，經驗不足

高職院校的青年教師雖然在學歷上已經達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規的訓練，教學理論、教學方法、教學經驗都匱乏。缺乏教學理論基礎和實戰經驗的青年教師很難快速把握教學內容，正確地運用教學方法，得心應手地掌控整個課堂，自然教學效果不會很理想，也難得到學生的認可。在課堂中，部分青年教師教學照本宣科，在課堂組織、教學安排、師生互動、因材施教等方面都把控不好，缺乏生機與亮點，更談不上創新。

2.3?信息化手段使用雜亂，不精細

隨著信息化時代的到來，大學的課堂正在發生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉課堂等都進入了大學課堂。新時代的大學生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高;教師不僅要在提高自身的專業能力和素養，還要有運用和處理信息化的能力?，F實中，青年教師自身的專業各不相同，運用和處理信息化的能力也有強有弱，理工科出身的青年教師信息化能力相對強一些，學習起來也比較快，但是，使用起來比較雜亂，想到什么就用什么，不精細、不科學;而文科出身的青年教師信息化能力就比較弱，信息化對他們來說難度比較大，急需培訓和強化。

2.4?教學研究思想和行為上不重視

高職院校的青年教師忙于科研和教學各方面的工作，科研壓力大，承擔的課程也多，大部分青年教師只立足于完成教學任務，思想上沒有意識到教學研究的重要性，教學學術意識薄弱，行為上更是興致不高，很少進行教學研究。而教學研究是教師對自身的教學進行不斷完善和改進的有效手段，對提高教學質量有很重要的作用。

3?影響高職院校青年教師教學能力發展的阻力

3.1?沒有升學指標，缺乏教學壓力

高職院校沒有初中、高中的升學壓力，導致了高職的教學壓力較小。因而，高職院校青年教師們在教學上花的精力相對初、高中少得多。尤其，隨著高職院校呈現多元化發展除了教學之外，在科研、社會服務等方面對教師尤其是青年教師提出越來越高的要求，這使得教師們尤其是青年教師在科研和社會服務方面花越來越多的精力和時間，而對于提高自身教學能力和素養方面放的精力和時間不夠。

3.2?學校偏重科研，缺乏教學動力

隨著高職院校的不斷發展，科研占的比重越來越大。對于青年教師來說，有一個大的任務目標就是職稱晉升，而職稱晉升的條件一升再升，對科研的要求尤其高。這就青年教師們紛紛在科研上花費大量精力，忙于各種課題申報、論文發表等科研項目，而對教學工作忽視、怠慢，缺乏動力。從青年教師的收入來看，教學工作量發放課時費和超課時費比較低，出臺的一些教學激勵舉措力度不夠，大部分人難以達到，而科研方面的激勵政策比較好、力度比較大，又是高學歷的青年教師們比較擅長的。因此，面臨結婚生子、買房養家、贍養老人等經濟壓力的青年教師們紛紛一邊倒。重科研、輕教學已經演變成了一種普遍現象。

3.3?學生學習倦怠，缺乏教學激情

高職院校的學生相對本科院校的學生，學習積極性和學習能力相對較弱，高學歷的青年教師們面對這樣的學生會有一種恨鐵不成鋼的無奈，明明是用心在教了，可是沒有好的教學效果。在課堂上，學生學習主動性不高，玩手機、注意力不集中的現象普遍存在，上課互動不起來，青年教師們往往感到力不從心，久而久之就會缺乏教學激情。

3.4?培訓機制不完善，缺乏教學提升

教學理論基礎和實戰經驗比較缺乏的青年教師需要大量的培訓。但必須要參加的培訓一般只有崗前培訓。崗前培訓主要是高等教育學、高等教育心理學、高等教育法律法規及高校教師職業道德修養四門課程，其學習只停留在理論知識層面，沒有涉及到教學實踐，培訓效果并不理想。除此之外，針對青年教師的培訓比較少。部分高職院校還沒有有效、系統的教師培訓體系，缺乏規劃性，缺乏針對青年教師的普適性和專業性的各種培訓，無法滿足青年教師的教學提升和綜合能力發展需求。

4?提升高職院校青年教師教學能力的策略

為滿足社會和用人單位的需求，培養多元化人才，就要提高高職院校教學質量，而作為教學一線主力軍的青年教師就必須不斷提高自身的素養和教學能力。

4.1?重視教學，制定教學標準

要提升高職院校青年教師教學能力首先學校要重視教學，出臺一些教學管理文件。要加強課程體系建設，堅持以提高質量為核心，完善職業教育人才多樣化培養模式;要對照專業人才培養目標，系統修訂課程標準，明確課程對人才培養的知識、能力、素質規格的具體指向。依據課程標準實施教學，建設課程資源;要開展教師評教、學生評學、督導聽課等提升教學質量的系列活動;要實行立法（教學工作委員會）、行政（教務處）、司法（質控部）“三權分立”，建立健全“全員、全程、全方位”質量管理的體制機制，發揮學校各教學業務部門在質量保證體系中的主體作用。

4.2?重視培訓，建立提升平臺

高職院校要調研，充分了解青年教師的實際需求，針對青年教師除了普適的培訓外，要針對不同學科、不同層次，設計一些人性化和個性化的培訓內容，并且不斷更新，與時俱進，將前沿的教學理念、先進的教學模式方法以及最新的信息化技術融入到培訓中去，進一步優化教師培訓體系、創新培訓模式。高職院校要加強教師發展中心建設，創新研究培訓工作，線上線下同步為教師特別是青年教師提供教學咨詢、教學指導和職業生涯規劃指導服務。高職院校要加大培訓經費的投入，支持青年教師教學進修、繼續教育、出國深造等，提高青年教師的教學能力和教學積極性。

4.3?重視激勵，提高成就感

高職院校要提高青年教師的基本收入，提高課時費和教學績效，讓青年教師不要為生計發愁，能花更多地時間和精力在教學工作上。高職院校要加強教學考核，加大教學獎勵的力度，對于教學好的青年教師在精神和物質上的有比較大的獎勵，鼓勵青年教師發現教學問題、解決教學問題、提高教學能力、提升教學效果。高職院校要加大教學在職稱晉升條件中的比重，對于在教學上有突出成就的青年教師有破格晉升的機會，激勵青年教師積極投身教學工作。高職院校要率先提高青年教師的總收入，進而提升他們的社會地位，激發青年教師的職業自豪感和榮譽感。

4.4?重視學生管理，加強獲得感

高職院校要加強學生管理，協助青年教師管理學生。青年教師也要學習一些心理、管理方面的知識，提高自身的交流能力，學會與學生溝通，把德育融入到日常教學中去，既培養學生的良好的道德品德，有提高學生的專業能力。善于發現學生的閃光點，因材施教，注重學生的個體差異。為人師表，以德服人，以技服人，得到學生們的認可。學生的認可有助于把控整個課堂，有助于教學的開展，有助于提高教學成效，有助于獲得滿足感。這使得青年教師有更高的教學熱情和教學投入。

4.5?重視自身提升，增強教學能力

教學于教師來說是根本，高職院校的青年教師要腳踏實地認真搞好教學，參加學校組織的各種培訓，學習經驗豐富的教師的教學方法，吸收先進的教學理念，掌握最新的信息化手段，創新教學模式和教學方法，使之適合高職學生的實際情況。青年教師要積極進行教學反思，同時還要進行教學研究，理論和實踐相結合，切切實實地提升自身的教學能力。

參考文獻：

[1]高鴻.新時代推進職業教師隊伍建設的四路與路徑.中國職業技術教育，2017，（34）：119-120.

[2]曹月新，張博偉.高校教師教學能力培養問題研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（02）：208-213.

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“高職院校教師教學能力發展研究”（項目編號：J-c/2018/48）

作者簡介：黃可望（1979-），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，副教授，研究方向：高職教師教學能力發展、計算機網絡控制。