浸入式教學模式在幼兒園英語教學中的應用

南朵 敬玉華 馮海英

摘?要：20世紀60年代以來，世界各國采用浸入式教學模式進行第二語言教學取得了滿意的效果。論文對浸入式教學的產生，理論基礎和特點進行分析，主張在幼兒園英語教學中引進浸入式教學模式，通過密布的英語情景練習和人際合作、興趣等方式提升幼兒園的聽力和口語能力，豐富幼兒的詞匯。

關鍵詞：幼兒園;浸入式教學;英語教學

“浸入式”教學在20世紀60年代加拿大魁北克的英語教學中得到廣泛應用。隨后，美國、澳大利亞、日本等國也采用這種方法，并且取得了令人滿意的效果。1997年6月，我國建立了英語浸入式教學實驗研究小組合作教育模式，同時也出現了使用此方法的實驗案例。1997年9月，西安有8所幼兒園和5所小學采用了半浸入式英語教學實驗。直到現在，該教學法的實施已經在中國逐步成熟。因此，研究浸入式教學方法對提高幼兒園英語水平具有重要意義。

一、浸入式教學模式解讀

“浸入式”教學模式是指把第二語言作為語言教學的教學模式。即讓學生在校時間中至少有一半是“浸泡”在母語之外的語言環境中，教師在面對幼兒時應該只使用第二語言;它要求教師用第二語言給孩子們上語言課和其他課程。因此，第二語言不僅是內容，也是學習的工具。第二語言浸入式教學是積極主動的自主選擇，它是以現代教育學、心理學、語言學和語言學以及相關學科的理論為依據，具有自己獨特的教學原則和教學方法。[2]

第一，幼兒在幼兒園只學習英語作為教學語言，孩子們在課堂上用英語進行交流，浸入式教學強調教學交流，從而達到學生自然地掌握第二語言能力。第二，教師應該盡可能地創造英語環境，讓孩子們自然地融入到這種環境中去。第三，在具體的實踐中幼兒園教師應摒棄傳統的，繁瑣的英語教學方法，如重復閱讀或重復寫作，教師應創設英語習得的語言環境讓孩子們在實踐中掌握英語。第四，通過有趣的教學形式和精心設計的教學內容，提高孩子學習知識的積極性。第五，運用有限的學習材料對傳統的語言教學進行分析和解釋，從而掌握語言知識，另外，如果學生接受語言輸入不夠權威性，這就不能真正提高學生的第二語言習得能力。因此，保證學習材料的正確權威性是浸入式教學最基本最重要的一個方面。[1]這種教學模式對幼兒學習英語有兩個作用，一是使孩子學習英語時沒有沮喪的感覺;二是完全沉浸式教學給孩子們更多的樂趣。

根據Krashen的語言習得與學習的假設：無論是幼兒還是成人，他們只能通過獲得自然習得從而獲得目標語言能力。這種自然習得能力可以使語言習得獲得可接受的技能和生產技能。Krashen的輸入假設認為，人類語言學習的最基本方式是語言輸入的理解。它是語言習得的必要條件。學習者的學習語言材料難度應略高于學習者本身的語言水平。因此，教師和學生在教學中的交流可以使用豐富的教學媒介：如圖片、音頻和視頻數據等，另外也可以使用簡單的詞匯和語言結構及肢體動作，在這個過程中教師必須放慢速度，中途可以使用大量有用的詞匯來幫助學生加強學生對學習內容的理解。

二、浸入式教學模式在幼兒園英語教學中的應用

浸入式教學模式能夠最大限度地為幼兒英語學習創設語言環境，讓孩子們沉浸在英語環境中。在日?；又凶匀涣暤糜⒄Z，自覺用英語。英語不僅成為兒童學習的內容，同時也是學習和人際溝通的工具。實現學習過程既是語言知識的建構過程，也是綜合能力的獲得過程。綜合能力的發展和兒童情感交流的發展有益于突破單一思維和認知結構的傳統學習。同時，通過創設英語浸入式學習環境，教師可以探索各種方法和途徑對兒童進行英語教育，引導幼兒學習英語的積極性，積極促進兒童英語能力的發展。[1]在幼兒園英語教學中應用浸入式教學模式應注意以下幾點。

（一）在密布的英語情境中提高幼兒聽力

第二語言習得的研究證明，兒童的聽覺能力是非常重要的。近年來，雖然英語教學水平有普遍提高，但啞巴英語的現狀仍廣泛存在。正如張長英教授所描述的現在語言學習普遍的現狀：“口不能言，耳不能聽?！盵4]應用浸入式教學模式可以大大提高幼兒的聽力，但必須做到以下幾點：第一，情景設置是非常重要的。教師應根據教學內容設置豐富的情境教學。第二，教師要有大量的語言輸入。教師每次講新課前，教師會提出相關問題，讓學生帶著問題去聽錄音，結束聽錄音會對學生進行提問，也可以自由表達自己所聽到的錄音的感受等等，這樣的課堂氣氛會非?；钴S，學生注意力會因為一直思考會相對集中。第三，教學全程用英語作為中介語言去進行課堂教學，在沉浸式教學過程中，教師必須使用目標語言，即英語面向學生。無論是課堂組織、課堂教學、學生評價還是作業布置，所有這些作業都必須使用英語，這是為了培養學生使用英語思維的習慣。第四，在沉浸式課堂教學中，教師應結合課程內容設計學習活動。盡可能設置活潑有趣的課堂活動。例如，唱歌、玩、做，活動的主體是幼兒，老師只是主持的工作，讓幼兒積極參與活動，鼓勵并且引導幼兒學習和使用英語。通過觀察、模仿等，教師應引導他們自主學習和合作學習。第五，通過增加輸入密度去不斷重復，使兒童潛移默化的接受語言環境的影響，浸入式教學的基本要求方法也就是讓學生“浸泡”在第二語言環境中。在目標語言環境中，教師的語言使用越多，學生的語言輸出也會越多，語言的提高也會發展得更快。這一原則要求教師在課堂上不斷地使用目標語。這種重復不是機械重復，而是在不同的情況下。[3]不同的活動，不斷變換形式的再現目標語，為學生提供更多的使用目標語的機會。

（二）在練習和人際合作中提高幼兒口語能力

兒童的口語練習最重要的是要經常練習，所謂“熟能生巧”在幼兒教育中尤為重要。通過老師的激勵，提高幼兒口語口語練習的積極性，口語練習會慢慢積累，口語水平也會逐步提高。英語學習也要重視合作，營造良好的語言氛圍。在良好的師生關系中溝通交流是提高幼兒口語能力的途徑之一。最后，建立良好的家庭關系，注意孩子在家中的英語學習情況。為了給孩子一個良好的視覺環境和輕松的學習氛圍。家長可以在任何時間、任何地點，為孩子創造英語學習環境。比如在家看電視，為自己的孩子播放他們感興趣的原版英語動畫片《芭比》，《米老鼠》等。動畫片不僅能吸引孩子們的興趣，也能讓孩子們受到純正的英語口語的影響。只要英語發音足夠純正無論什么形式的知識來源都可以成為英語學習的內容。

（三）在興趣中豐富幼兒詞匯

浸入式教學模式告訴我們，應根據兒童語言習得的規律，抓住兒童最容易沉浸在語言環境的關鍵時期學習語言。興趣是最好的老師，在許多學習過程中，尤其是當他們第一次面對一個新的學習內容時，教師要積極營造一個純英語的環境，通過展示英語單詞、食物、動物等的圖片，最大限度激發孩子的好奇心。

首先，通過游戲迎合幼兒性格特點，可以讓他們在游戲中學習，在學習中玩游戲。例如，有打鼓傳花的游戲，“快節奏”動起來讓學生們一個接一個傳花，隨著鼓聲的停止最后傳到哪個同學的手上，這個同學要在講臺上拿出一張卡片，根據卡片上的圖案說一句話，比如“這是我的一個包”。其次，競賽法。使用一種比賽的方式，讓他們積極參與學習，如：把班級分成四個組，寫一，二，三，四在黑板上，進行單詞比賽，出題的方式定為互相給對方出題。隨著一直重復的練習，他們或許會變得無聊，這時候教師可以改變一種游戲方式，就會重新激發他們的熱情。比如，繪畫比賽，老師說了一個詞“茶杯”，讓學生來到黑板前畫一個杯子。畫完后，讓學生讀出這個單詞。老師把這個詞拼出來。寫出一些單詞之后，老師指著圖畫，讓學生用黑板上的一條線把圖畫和單詞連接起來。類似這樣的學習方法還有很多，最主要的是老師應該根據本班學生的性格特點及年齡階段去創設適合本班學生學習的教學方式。

參考文獻：

[1]仇紅.英語浸入式教學的認知原理與浸入式教學的實踐.重慶教育學院學報，2003，3：22-24.

[2]孔寶剛.學前雙語教育研究建構.上海：復旦大學出版社，2007.

[3]王曉帆.幼兒園英語教學存在的問題及其對策研究.大連：大連海事大學，2007.

[4]張長英.幼兒英語語音意識的內隱學習研究.蘭州：西北師范大學，2003.