產教融合環境下實訓課的形成性評價探索

文/徐孔慶

隨著職業教育改革的發展，探索職業教育辦學新模式，是現代職業教育需要研究的重點課題。中職學校產教融合一般是指學校先行調研地方產業需求，然后開設相應的產教融合專業或班級，并與地方產業形成一定的關聯性，努力將學校辦成集教育培訓、教科研究、人才服務為一體的半產業型教育實體，它是學校教育服務地方產業的重要途徑[1]。企業學院辦學模式是校企合作共贏，以產教融合為背景，以雙方專業設施為載體，根據共同制定的專業培養目標進行招生、課程建設、師資培養以及實訓設備投建，與企業文化宣傳、升學就業等方面開展合作，對教師、學生、員工進行聯合培養或培訓，為企業生產能力的提升、經濟效益的發展做好準備，讓產學研一體化的職業教育人才培養模式成為一種可能[2]。在產教融合的環境下，專業實訓課程教學也將進行相應的改革，教學評價方式同時也需要與時俱進，跟上時代的步伐。文章在充分總結產教融合班級教學經驗的基礎上，以專業實訓課為例從以下幾個方面對形成性評價改革進行探究。

一、產教融合下的企業學院辦學模式

雙主體辦學是產教融合下的常見辦學模式。按照國家針對中職學校管理規定，借助學校與企業的專業合作，以“產教融合，校企合作”為工作思路，學校設立專門的區域讓校企雙方對相關專業進行共同投資，營造企業生產經營真實生產場景。學校按照雙方共同設定的教學目標進行專業及課程設置，完成教學計劃及要求，學校為企業宣傳企業形象，企業為學生提供穩定的真實校外實訓基地[3]。在此基礎上推進校企雙方的深度合作，包括組織管理體系、資源配置、人才培養、評價機制、成果轉化等，探索產教融合環境下的集團化辦學新模式。校企雙方實施“突出專業、強化實踐、注重應用”的人才培養模式，“突出專業”首先要建設一支復合型的“雙師型”教師隊伍，在培養教師信息化、項目化教學水平的同時，關注教師的技術開發和應用能力培養，企業為專業任課教師提供企業頂崗實踐的平臺，提升教師的專業素養。“強化實踐”采用崗位培訓、專業實訓、頂崗實踐等多種方式強化實踐教學過程，“注重應用”就是教學內容必須學以致用為教學目標。

二、產教融合下的實訓課

傳統的實訓課教學由于教學環境、設備等原因的限制導致教學內容和方式比較單一。學生在指定的時間內完成教師布置的實訓內容，對有的學生來說，已經流于形式，不能起到提高學生動手能力、運用理論知識去分析、解決問題能力和創新能力培養的作用[4]。

產教融合下的實訓課根據不同企業對專業的特殊需求，學校需要對實訓課進行系統的改革。有些企業偏重基礎生產要求，有些注重設備生產與應用，有些企業偏重系統集成技術。由于企業的實踐要求不同，對企業學院實訓課要求的側重點也有所不同，因此，學校的實訓課程改革也應該構建規范的、遞進的、符合時代要求的專業實訓課程體系，盡可能地利用好特有的實訓資源。

企業學院實訓課可以實施企業化管理，并融入企業文化，按照企業的專業管理模式與管理經驗，用企業管理思想去對學生進行規范管理和思想文化教育。在實訓中實施企業的紀律，能夠培養學生堅強的意志和永不放棄的決心，并且規范學生的行為舉止。學校應該堅持嚴格管理與思想教育相結合，切實提高學生素質。

三、形成性評價

形成性評價的概念是由美國著名評價學專家斯克里芬在1967 年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量評價。形成性評價內容主要有：教學過程表現評價、成績評價、合作評價、自評、互評、教師及家長評價等。

四、產教融合下的實訓課形成性評價

（一）產教融合下的實訓課形成性評價特色

以中等職業學校專業教學標準為依據，根據企業學院產教融合班級專業實訓課教學實際，對實訓課評價模式進行相應改革，建立適合產教融合下的企業學院實訓課的評價體系，轉變傳統評價觀念，改變只看分數、以成績評優劣、以名次評高低的傳統評價辦法，應該以“培養學生綜合素養和職業能力”為目標，面向社會和適應市場發展要求，以素養和能力培養為重點，聯合企業共同參與制定多元化形成性評價模式。通過完善評價模式，全面提升學生的職業能力、綜合素養以及專業知識和技能水平，激發學生的學習興趣和創新熱情，提高學生的社會就業能力和市場競爭力，使職業教育真正為社會、企業發展服務。

產教融合下的實訓課在實訓前、中、后過程中，始終要將6S 理念提到重要位置，針對處室管理、設備管理、材料處置、人員管理和操作方法等要素進行有效的管理，即整理要素、整頓要素、清掃要素、清潔要素、素養要素、安全要素。實訓教學過程突出培養學生的合作和創新能力，縮短作業周期，降低生產成本、提高材料工具周轉率、提高效率；創造適宜的人機生產教學環境，保障安全生產，減少故障，形成靈活創新機制；培養團隊合作精神，改變學生思想素質、塑造企業學院良好形象。

（二）產教融合下的實訓課形成性評價應用實例

1.形成性評價主體設計

下面以產教融合下的中級維修電工實訓課為例，考慮課程與產教融合特點，從課前、課中以及課后三個時段設計了不同評價主體參與情況表，具體多元形成性評價主體形式如表1 所示。

表1 產教融合下實訓課形成性評價主體

首先在不同評價主體角度對學生的理論知識水平和學習興趣、學習態度、學習策略、學習自主性、學習合作精神等作為變量進行評價。產教融合下的實訓課采取多元化形成性評價方式，根據不同的崗位或項目采用包括自我評價、學生評價、小組評價、教師評價、企業專家評價、家長網絡評價等評價方式。利用先進數字化教學平臺反饋評價結果，學生通過線上線下學習環境，學生能及時反饋自己的實訓過程，查找實訓的不足，便于同伴之間的相互評價，便于教師及時了解學生的實訓，也方便專家指導評價學生的實訓，使實訓內容更接近企業的要求。

由于企業專家的工作特點，除了學校專門開設的實訓課程外，專家很難有時間與學生面對面交流。鑒于上述原因，學校專設了信息化教學平臺，讓專家的在校教學盡可能地提高效率，增加師生的交流頻次。下課后專家除了利用此平臺的教學空間外還可利用微信、QQ 等信息化方式將企業的6s管理現狀、企業新技術以視頻、圖像形式和學生進一步交流。所有師生的形成性評價結果在教學平臺及QQ、微信留下痕跡以供各方備查，使得師生間的反饋和交流能做到及時甚至即時。考慮到家長的形成性評價特殊性，專門開辟了家長微信群，將學生的教學情況及時反饋到家長手機上。學校專任實訓教師碰到生產技術等問題也可以和大師進行評價、交流、探討，產教融合環境下的企業學院教學新模式漸漸步入佳境，雙方的融合和互動更加順暢。

2.形成性評價實施

根據實訓課教學內容的教學特點，從學生自評、同學互評、教師評價、專家評價、家長評價的角度，制定相應的評價模型，確定所占比例，表2 是中級維修電工實訓課評價內容設計。

表2 中級維修電工實訓課評價內容設計表/%

首先，各評價主體可參考表2 對學生的學習情況進行形成性評價打分，表2 主要供教師根據學生的學習情況，通過記錄學生的答疑、討論互動和實訓結果等學習過程情況進行評價使用。考慮產教融合實訓課特點，企業專家及家長的評價也可通過直播等形式參與打分，由于專家及家長的評價主體的特殊性，也可以課后對學生的學習進行適當評價，主要針對學生的工作崗位意識、工作態度、合作精神、創新能力、探究精神以及表達交流等方面提出改進意見或建議。

結合企業管理模式開展項目化教學，中級維修電工實訓課的各評價指標可分配至項目中。各評價內容的得分可通過自我評價、小組評價、教師評價、專家及家長評價等綜合得分，形成性評價分值的大小不是學生的終結評價而是供各評價主體反饋改進使用，教師通過形成性評價的信息及時調整教學內容、方法等，學生自我進行學習方法、手段的改進，以期達到充分調動學生學習的積極性和主動性的目的。